山區(qū)鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教學之研究

劉洋

（南召縣直屬機關幼兒園，河南 南陽 474650）

自然環(huán)境是重要的教育資源，幼兒在自然環(huán)境的互動之中，逐步的了解了生活的實際情況，增加了自身的見識，提高了自身的動手動腦的能力，在“幼兒園指導綱要中”明確的指出：教師要引領幼兒接觸自然的環(huán)境，感受自然的美好，激發(fā)幼兒的好奇心與認知興趣。鄉(xiāng)土資源是作為重要的自然資源，一年四季都有著不同的風景，教師需要將素材進行提煉融入到幼兒教學之中。

一、立足本土，開發(fā)課程資源

幼兒園對于幼兒教學的模式始終停留在看圖說話的頁面，幼兒都是通過圖片來了解自然的，然而幼兒所看到的自然都是經(jīng)過人為加工過的，往往都是不貼近現(xiàn)實的。

科學技術的開發(fā)和利用基礎貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，我們深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值，堅持“變廢為寶”、“貼近生活”、“因地制宜”的原則，創(chuàng)設有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用的幼兒園教育環(huán)境[1]。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。大自然作為一部真實、內(nèi)容豐富的百科全書，其蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。因此，我們根據(jù)幼兒園教學目標，因地制宜地搜集教學材料，為了活動能夠更加奧的開展做好了充足的準備工作。為了能更好的激發(fā)幼兒對于自然探索的積極性、主動性，凡是幼兒自己可以做到的事情，我們都會引導幼兒共同完成好材料的選擇及收集的工作。例如，組織幼兒共同到附近的田野、山林、小溪去撿石子、樹葉、樹皮、蒼耳、狗尾巴草、榛子殼等，從而不斷充實班上的所需要的游戲材料。這些來自幼兒自己準備的材料，再由幼兒們親自加進行工處理，便成為了既美觀又具有實用性能的玩具。利用好周圍的自然資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，對幼兒的成長發(fā)育具有很好的促進作用。它不僅僅是培養(yǎng)了幼兒自身自發(fā)的對自然環(huán)境探索的精神同時也提高了幼兒本身創(chuàng)新的思維及動手的能力，并且還增強了幼兒的自我意識，陶冶了幼兒對于大自然喜愛的情操，萌發(fā)了幼兒對于家鄉(xiāng)、對于祖國的深切喜愛之情感[2]。

二、主題源于興趣與經(jīng)驗，引發(fā)幼兒主動參與

一個主題活動的產(chǎn)生，既可以是幼兒本省自發(fā)生成的，也可以是師生之間共同搭建的。但是無論是哪一種，都必須是幼兒自身所感興趣和本身所需要的，能綜合各個學科，能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動探索，從而有效地促進幼兒整體的發(fā)展。例如，在開展對于“水果王國”的探索性主題活動之中，我們需要廣泛收集主題資源，并且對水果進行巧妙運用，通過各種各樣的手段，使得幼兒自主動手參與水果的擺盤拼接等等以此來開發(fā)幼兒的想象能力、提高了幼兒的思維品質(zhì)與幼兒的創(chuàng)造力，取得了事半功倍的教育效果[3]。

三、開發(fā)群體的資源，讓幼兒感受群體的快樂

幼兒由于未成經(jīng)歷過人情世故，他們對于生活還是懵懂無知的狀態(tài)，因此幼兒的思維具有很強的可塑性，由于幼兒們接觸最多的就是幼兒園里的同伴及幼兒園的教學老師，因此，教師應當訂立合理的教學方案，促使每一名幼兒都能得到全方位又健康的發(fā)展。由于幼兒們所成長的家庭環(huán)境及其背景因素皆不相同，其學習到的生活技能及所感受到的人情冷暖也不同，教師可以發(fā)掘幼兒們好的一面，讓幼兒們學會互相分享、相互合作，共同建設一個團結友愛的班級團體環(huán)境，讓每一位幼兒都可以得到良好的心里發(fā)展環(huán)境，鼓勵幼兒們積極參與課堂活動，團體之間和平相處，學習社交技能，培養(yǎng)幼兒們的團體榮譽感，感受集體學習的快樂[4]。

例如，在教學之中開展了“班本劇”特色活動，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，班本劇中的服裝道具在購買過程中會花費很多的財力，更重要的是這些購買的服裝就是一個單一的道具，對于孩子的各方面能力發(fā)展起不到任何作用，為此，我們就想，為何不巧妙利用我們山區(qū)資源的優(yōu)勢，指導大班幼兒進行班本劇服裝道具的制作，這樣孩子的想象力、創(chuàng)造力以及動手操作能力都會得到發(fā)展，并且讓孩子穿上自己制作的服裝參與表演時的興趣也會格外濃厚，同時還能幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容、把握故事角色并主動參與表演。為此，我們結合本縣實際和我國課程特色，大膽探索，將山區(qū)的一些本土資源進行有效的加工、再利用，從幼兒實際出發(fā)，自制出適合大班班本劇表演的服裝道具，從而發(fā)現(xiàn)山區(qū)“本土化”材料對于我們來說是最豐富的資源。

總之，幼兒園教師充需要充分對本土文化教育資源進行利用，努力營造帶有本土特色的游戲活動，在游戲活動之中，讓幼兒充分的感受自己家鄉(xiāng)所具有的文化魅力，促進幼兒對于家鄉(xiāng)對于祖國熱愛之情的萌芽。讓幼兒在群體互動之中了解為人處世之道，懂得相互愛護、相互尊重、相互合作、團結友愛，在此種氛圍之下，以達到使每一名幼兒都可以有一個良好的身心發(fā)展空間。由此可見，將山村鄉(xiāng)土文化融入到幼兒教學之中是具有一定的可行性的，其成效是可觀的。

結束語：

大自然是一個純天然的知識寶庫，鄉(xiāng)土資源是幼兒的生活寶庫，同時也是教師的活教材。教師應當將山區(qū)鄉(xiāng)土資源融入到教學之中，使幼兒在學習知識的同時，可以感受到自然的氣息，從而發(fā)現(xiàn)大自然的美好，使得幼兒更加深刻的了解自己的家鄉(xiāng)之美，陶冶幼兒熱愛自然的情操，激發(fā)幼兒努力探索的欲望，以提高幼兒整體的實踐能力。