淺談小學數(shù)學生活化教學策略

宋海航

（山西省澤州縣犁川鎮(zhèn)上犁川小學，山西 澤州 048012）

引言：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。在教學中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著教學知識的生活實例引入課堂，使學生親身體驗到“數(shù)學就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學問題”。與此同時，抽象的數(shù)學變得通俗易懂，枯燥的教學變得生動有趣。這樣就會促成有效的數(shù)學教學。那么，如何讓小學生在數(shù)學生活中體驗生活、在感受生活中學會數(shù)學呢？

一、積極使用小組合作教學模式

小組合作教學模式投入應用后，教師應當積極倡導學生從日常生活中去了解數(shù)學知識，從本質上分析小學數(shù)學教學生活化策略實際應用的過程，教師為學生提供自主學習的空間，倡導學生在日常生活中對數(shù)學知識的應用情況進行分析，讓學生對數(shù)學知識形成更為深刻的認識，促使小學數(shù)學教學有效性得到大幅度提升。

例如，對“長度和度量”這一節(jié)課進行講解的過程中，教師需要依據(jù)本班的實際情況，科學合理地完成學習小組劃分的工作，讓學生在課余時間積極使用各種尺子去對教室的長度、椅子的長寬進行測量，并使用cm和m等單位將自己的測量結果表示出來。這一教學模式除了可以讓學生養(yǎng)成一定自主分析問題和解決問題的能力之外，還可以讓學生對不同測量單位之間的轉換規(guī)律形成清晰的認識，最終也就可以讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定的合作能力，為素質教育策略的貫徹落實奠定堅實的基礎

二、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯(lián)系，教學時應盡量根據(jù)實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環(huán)境，設計一些生活場景中的數(shù)學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

如在教學《認識圖形》時，可安排了一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名子，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。一節(jié)新的圖形認識的學習，成了學生學習的欲望，創(chuàng)設了一個較好的教學情景，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

三、用數(shù)學，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數(shù)學知識的作用，不應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數(shù)量及購買錢數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數(shù)學知識。這樣讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。

四、積極聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設生活化問題情境

數(shù)學教學和日常生活之間的關系是十分密切的，因此需要將學生日常生活情況作為依據(jù)，創(chuàng)設出學生感興趣的問題情境，從本質上扭轉傳統(tǒng)型教學模式，有效控制學生學習過程中承擔的理解壓力，促使小學數(shù)學教學的實用性大幅增強。例如，在向學生講解“求比一個數(shù)多幾的應用題”這一章節(jié)的過程中，教師可以為學生構建出一個虛擬的生活情境：“奶奶一共送過來十個西瓜，給了姑姑家五個，又給了叔叔家三個，給姑姑家的比給叔叔家的多幾個？”“姑姑家昨天吃掉一個西瓜，叔叔家昨天吃掉兩個西瓜，那么姑姑家的西瓜比叔叔家的西瓜多幾個？”讓學生將自身的聯(lián)想能力充分調動出來，置身于數(shù)學知識的理解和計算當中，推動數(shù)學知識逐漸從抽象化向著具體化的方向發(fā)展，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定獨立思考和自主探尋的能力。又如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業(yè)員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數(shù)學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

五、結束語

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。