淺析農村初中英語情境教學法的應用

黃莉莉

（貴州省畢節(jié)市黔西縣第四中學，貴州 畢節(jié) 551500）

什么是課堂情境教學？簡單來說就是教師通過課堂教學，根據(jù)學生接受水平來設置一些具有可操作性的情境問題，教師通過這類問題可以有效地幫助學生提升對英語學科的興趣，讓學生在不知不覺中掌握知識，從而提升英語教學水平。但在目前操作中，課堂情境教學仍有缺陷，可操作性不強，形式過于單一，情境引用不足。

筆者將在新形勢視角下，探討如何將情境教學和英語課堂實現(xiàn)有效融合。所以本文以境在情中、情在心中為原則，具體問題具體分析為旨要，結合農村地區(qū)經(jīng)濟條件和初中學生個性特點，針對課堂情境教學提出了一些建議，以期走出農村地區(qū)初中英語教學中的困境，在教學中展現(xiàn)更好的教學水平，學生獲得更佳的學習體驗。

一、農村初中英語教學現(xiàn)狀分析

新課標和新課改的不斷深入發(fā)展對初中英語教學提出了許多要求和挑戰(zhàn)，如提高學生學習興趣，夯實英語基礎和培養(yǎng)英語素養(yǎng)。但這些要求卻不能真正深入農村地區(qū)，因為農村地區(qū)的教學難以滿足這些要求。教師是學生的引路人和課堂的主導者，教師的作用非常重要，而許多農村地區(qū)教師的教學水平有限，綜合素養(yǎng)不高，難以實現(xiàn)初中英語教學的高效性，更不用說應用情境教學。所以首先應該提高農村地區(qū)的教師綜合素養(yǎng)，招聘學科素養(yǎng)好、充滿人文關懷的教師，并在教學工作中培養(yǎng)教師良好的綜合素質，以此來實現(xiàn)情境教學和英語教學的有機融合，豐富情境內容，從而提高英語教學的實效性。

二、設置懸念情境，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。初中生擺脫了小學生的好奇和好動，但歸根結底思想上還是不夠成熟，好奇心和興趣仍然影響著他們。有這樣一則寓言：“老猴子讓小猴子去打一瓶醋，小猴子打完醋回家，路上經(jīng)過田野，便在田野中戲耍，一會抓一把芝麻放進口袋，一會又發(fā)現(xiàn)西瓜，倒出芝麻用衣服裝西瓜，結果西瓜碎了，醋也灑了?！倍踔猩拖裨⒀灾械男『镒?，他們正處于身體和思維飛速發(fā)展的時期，難免會在課堂中走神。如果學生失去對英語學科的熱情，那么學習質量是不可能得到保證的。所以，教師首先要在課堂教學中抓住初中生的興趣點，在課堂教學中展開趣味教學。

比如在動物單詞的教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用動物卡片來教單詞，也可以讓學生通過《狐假虎威》的寓言故事來扮演其中角色從而展開趣味對話，讓學生在耳熟能詳?shù)墓适吕锇l(fā)現(xiàn)不同的精彩。趣味教學能夠充分抓住學生的興趣，活躍課堂氛圍，能夠為學生營造出一個富有情趣的課堂情境。

三、轉變教學模式，優(yōu)化英語課堂教學

課堂教學是圍繞教學大綱開展的，是教學模式的組成部分。我們首先需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化初中英語課堂教學。具體表現(xiàn)為要加強初中學生的主體地位，避免存在僅圍繞課本而展開的教學活動，在教學中培養(yǎng)和保持初中生的興趣，充分與生活實踐相結合，保證初中生接受知識的有效性以及課堂教學的實效性。

教師在英語課堂教學中需要充分利用多媒體技術或課外資源知識，調動學生學習的積極性和熱情。要使初中英語課堂教學水平得到發(fā)展，教師應力圖改變傳統(tǒng)教學模式下的應試教育思維，培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)。在教學中教師應該充分了解教學內容，還需要把控學生對知識的掌握以及思維能力的不同。教師要在具體課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷完善課堂情境教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，尊重學生個體差異，鼓勵學生自主創(chuàng)設情境合作學習，并積極引導學生進行情境提問，提升教學情境課堂的有效性，為學生學習和成長帶來幫助。

四、創(chuàng)設教學情境，提高英語教學效率

仁愛版英語教材的一大特點是情境語言對話逼真，交際用語具有非常實際的作用。所以可以根據(jù)其好教易學的特點來創(chuàng)設教學情境，即通過許多課堂活動來幫助教學，從而調動學生的學習積極性。

首先，教師可以在課堂教學中引入情境游戲，將知識與情境游戲充分結合，提高學生對于英語知識的學習熱情；其次，教師也可以在課堂中講述英語趣味知識，豐富課堂教學情境。例如在課堂中講述中外文化的巨大差異，將兩國不同的風土人情進行對比；最后，教師也可以開展英語歌曲的學習，通過簡單卻動聽的歌曲來調動每個學生的學習積極性，再引導學生分析英語歌詞中所蘊含的知識，從而實現(xiàn)寓教于樂的學習模式。

傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導、以學生為主體的教學活動，在操作中很大程度上會出現(xiàn)“填鴨式教育”，教師在初中英語教學中也容易存在灌輸式教學問題，這不利于學生培養(yǎng)英語核心思維能力。教師要巧借認知沖突，通過運用認知沖突，促進初中學生更加積極主動地學習英語，凸顯初中學生在英語教學活動中的主體地位。課堂教學要避免灌輸式教學，教師要設置開放性提問，激化學生們的認知沖突，控制好課堂情境節(jié)奏，幫助初中學生處理好認知沖突，在情境過程中要積極引導初中學生思考問題，掌握知識。

總而言之，教師要在工作中不斷探索情境教學模式，不斷提高自身素質，幫助學生學習，從而促進自身教學效率和教學水平的提升。