淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的培養(yǎng)
——以人教版“必修3”為例

王緒榮

（重慶市萬州沙河中學(xué)，重慶 404100）

引言

區(qū)域分析與綜合能力作為高中地理教學(xué)中的重要組成部分應(yīng)對學(xué)生著重進(jìn)行培養(yǎng)。通過高中地理人教版“必修3”的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身具有的區(qū)域綜合分析能力現(xiàn)狀，并學(xué)會如何通過分析形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生在區(qū)域地理中養(yǎng)成區(qū)域綜合分析的能力。

一、高中地理學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的教學(xué)意義

高中地理可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到區(qū)域認(rèn)知有關(guān)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理探究能力。學(xué)生這種對區(qū)域地理探究的意識不僅能幫助學(xué)生了解各地的特色，還可以有助于學(xué)生對區(qū)域綜合分析能力的提高，從而提升自身的地理學(xué)習(xí)水平。在高中地理人教版（“必修3”）中通過區(qū)域的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生透徹的理解了不同區(qū)域之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。在對這些區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行分析時，能夠幫助學(xué)生具備類推分析能力，是學(xué)生真正掌握高中地理知識的有效路徑。

二、怎樣運用區(qū)域綜合分析來解決地理問題

分析是要把事物進(jìn)行具體化、細(xì)致化的研究，區(qū)域分析是通過對比區(qū)域間的不同來進(jìn)行解答差異和要素之間的關(guān)系。通過這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)到綜合分析的能力，進(jìn)而在實踐中加強學(xué)習(xí)，把地理知識進(jìn)行延伸、擴展，融入具體事情中分析。

讓學(xué)生通過地理現(xiàn)象中的相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析，使其總結(jié)為一般規(guī)律，從而熟練運用區(qū)域地理特點的分析方法。再從一般現(xiàn)象到特殊情況，運用以上方法取得、精進(jìn)、總結(jié)特殊區(qū)域的內(nèi)容，進(jìn)而得出區(qū)域地理的特點。例如，在黃河流域地區(qū)，森林是重要的生物要素，在森林被破壞后將造成水土流失，從而導(dǎo)致氣候環(huán)境的變化，各種因素相互作用致使黃河流域地區(qū)環(huán)境不斷惡化。了解了整個過程后，可延伸、擴展到西北地區(qū)環(huán)境惡化，土地荒漠化嚴(yán)重等問題。這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)這些實例掌握區(qū)域特征的綜合分析能力，并利用其分析森林破壞后對環(huán)境造成的后果，而不用進(jìn)行生搬硬套。

三、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的教學(xué)對策

（一）重視區(qū)域綜合分析能力，突出區(qū)域特性

區(qū)域包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)三個特性，三者之間又存在著相互影響、相互牽制的關(guān)系。在區(qū)域綜合能力分析中，首先要注意區(qū)域的主要特性。例如，亞馬遜熱帶雨林是世界上面積最大，保存相對完整的原始森林。其中森林與動物、植物、土壤之間有著相互依存并相互制約的關(guān)系，同時與大氣環(huán)境互相影響，成為生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器。此外，森林可以綠化環(huán)境、清新空氣、還可以防風(fēng)固沙調(diào)節(jié)氣候。在分析亞馬遜熱帶雨林的區(qū)域問題時，應(yīng)抓住森林的特點，雖然亞馬遜是世界上最大的森林，但是經(jīng)過人類的長期開發(fā)，很多地方的原始森林已經(jīng)被破壞，部分林地已經(jīng)變成農(nóng)田和牧場。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行拓展：森林迅速減少的情況成為全球氣候變暖，環(huán)境不斷惡化，物種相對減少等主要原因，使得各個國家不得不重視環(huán)境問題。亞馬遜熱帶雨林則為各個國家的森林養(yǎng)護(hù)敲響了警鐘。

（二）重視思維導(dǎo)圖，加強綜合分析能力的訓(xùn)練

區(qū)域地理具有區(qū)域性和綜合性的特性。單一的思維方式對整理、概括知識重點存在一定的限制性，因此在學(xué)習(xí)地理知識中形成知識思維導(dǎo)圖就顯得非常重要。思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以對新舊知識進(jìn)行統(tǒng)一整理、對比，加深印象。把所學(xué)知識用具體的例圖展現(xiàn)出來，可以更加清楚、直觀的理解所學(xué)知識，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如，人教版“必修3”中以荒漠化較為嚴(yán)重的西北區(qū)域為例，詳細(xì)解釋了西北區(qū)域荒漠化發(fā)展的自然因素以及人為因素。通過對自然、社會的分析，了解荒漠化形成的主要原因以及解決這一現(xiàn)象的對策。通過對問題進(jìn)行分析、探討、研究、總結(jié)等教學(xué)方法，找出荒漠化的主要特征，運用森林、生物、土壤之間相互制約關(guān)系來解釋荒漠化形成的原因。如圖所示

荒漠化和水——空氣——生物之間的作用

（三）關(guān)注知識通用性，培養(yǎng)學(xué)生信息生成能力

信息生成能力是指在認(rèn)知了知識的本質(zhì)之后，在進(jìn)行其他問題分析時，可以靈活的將知識進(jìn)行應(yīng)用，對未知的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解的過程。在培養(yǎng)信息生成能力過程中，往往涉及了類比、總結(jié)等內(nèi)容。教師應(yīng)從運用知識解決問題方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力。例如在進(jìn)行東北地區(qū)教學(xué)的過程中。教師可以先詢問學(xué)生，東北地區(qū)的自然、歷史以及發(fā)展特點分別是什么。當(dāng)學(xué)生回答出土地肥沃、重工業(yè)基地、大規(guī)模農(nóng)業(yè)機械化應(yīng)用等關(guān)鍵詞時，教師應(yīng)結(jié)合這些標(biāo)簽進(jìn)行東北的實際情況的分析。學(xué)生通過分析過程中能夠了解到東北的自然氣候以及獨特的地理位置造成了以上諸多特點。教師可以將東北地區(qū)與新疆地區(qū)進(jìn)行對比，找出他們土地肥沃、大規(guī)模農(nóng)業(yè)機械化的共同特點，使學(xué)生深刻的認(rèn)識到地域的發(fā)展特點。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容可以看出學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生養(yǎng)成地理科學(xué)思維方式非常重要。對教師來說，學(xué)生的這種能力培養(yǎng)也是一項艱巨的任務(wù)。因此高中教師應(yīng)該不斷尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高興趣的方法，并督促學(xué)生養(yǎng)成對區(qū)域地理綜合分析能力的習(xí)慣。