淺談初中信息技術(shù)教育中支架式教學(xué)的應(yīng)用

江婷

（遵義市第十二中學(xué)，貴州 遵義 563000）

長久以來的應(yīng)試教育使得信息技術(shù)這門課程在整個教學(xué)體系中顯得存在感極為薄弱，大多數(shù)學(xué)生以及家長對于信息技術(shù)課的態(tài)度都不夠重視，甚至于有些教師本身也對課程的態(tài)度略顯敷衍，僅僅沿用著長久以來的“演示——模仿”的單一教學(xué)模式來對學(xué)生們某一軟件的操作能力進行教學(xué)與訓(xùn)練。本人認為，這樣的現(xiàn)狀出現(xiàn)的最主要原因便是教師對于課程的理解不夠深入與透徹，教師僅僅將信息技術(shù)課程簡化為對于學(xué)生的技能的教學(xué)，忽略了對學(xué)生們的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而關(guān)注于教育學(xué)生如何操作軟件操作電腦，同時，在與學(xué)生進行交流時也沒有通過科學(xué)的指導(dǎo)方法來進行，忽視了學(xué)生們自身的主觀能動性。要想使得這樣的現(xiàn)狀得到突破，首先要做到的便是將“計算機教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”，以更為科學(xué)的教育理念來對學(xué)生進行引導(dǎo)，支架式教學(xué)模式便是其中一個方式。

一、支架式教學(xué)概念

“支架”這一概念來源于建筑學(xué)，指的是在搭建房屋之間先建造的支架，依靠支架來進行樓房的各種后續(xù)搭建事宜，在樓房建成后再將支架進行拆除。這樣的模式，顧名思義，指的便是教師在學(xué)習(xí)之前先引導(dǎo)學(xué)生們進行知識點的架構(gòu)與組建，在學(xué)習(xí)了一段時間后，教師逐漸放手讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在沒有教師幫助的時候進行自主學(xué)習(xí)。“支架式教學(xué)”這一教學(xué)模式比起教學(xué)方式來說，更像是一種教學(xué)的理念與過程，在這一教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生們搭建出學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生們在框架之間進行自主學(xué)習(xí)，教師僅僅作為一個監(jiān)督者而存在，同時，教師也要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來逐步撤出引導(dǎo)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力以及獲得知識水平的提升。

二、支架式教學(xué)的優(yōu)勢

首先，幫助學(xué)生樹立自信。在支架式教學(xué)模式中，教師提前為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)的框架，將在學(xué)生眼里較為復(fù)雜的問題一層層進行剖析，在這樣教學(xué)模式下，中學(xué)生們一點點地抽絲剝繭，逐步解決問題，在這樣的過程中，學(xué)生們依靠自己的力量解決了問題，學(xué)習(xí)成功的成就感使得學(xué)生們逐漸樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效率自然會有所提升。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)模式中，教師是作為旁觀者與引導(dǎo)者而出現(xiàn)的，在學(xué)生們出現(xiàn)問題時給予幫助，然而要注意的是教師所給予的幫助必須是適時且適當?shù)?，過多則會出現(xiàn)以往的知識灌輸式的教學(xué)，少了就達不到教學(xué)的效果了。因此教師在進行教學(xué)時就要把控好這個度，引導(dǎo)學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，利用“支架”回答學(xué)生的問題。學(xué)生們即使是在教師給出的“支架”之間進行學(xué)習(xí)，也難免會出現(xiàn)問題，這時就需要教師進行答疑，然而教師在答疑時除了要注意適度的問題，還需要依照“支架”來進行，保證學(xué)生們的思路不會因為教師的言語而出現(xiàn)混亂的同時也能夠讓學(xué)生們在教師的提示下自主進行接下來的學(xué)習(xí)。

三、“支架式教學(xué)”模式在課堂中的應(yīng)用策略

通過上文，我們不難看出“支架式教學(xué)”是有一定的程序與內(nèi)在邏輯的，對于教師和學(xué)生兩方面都有相對應(yīng)的任務(wù)和要求，然而一切的教學(xué)模式都不是死的，要想做到效益最大化就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行較為靈活的變更與規(guī)劃，而在支架式教學(xué)模式中，本人將這一教學(xué)模式總結(jié)為“問題引入—支架構(gòu)建—問題探究—交流評價”這四大板塊。首先是“問題引入”這一環(huán)節(jié)，知識點的學(xué)習(xí)往往是從一個問題開始的，因此這一環(huán)節(jié)可以說是至關(guān)重要，不僅僅是對于之前的知識的總結(jié)，也是為隨后要講的內(nèi)容進行引出與鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，同時，教師在進行問題的提出時也要站在學(xué)生們的角度上，以學(xué)生們?nèi)菀撞焕斫獾膬?nèi)容來作為架構(gòu)的話學(xué)生們會更加沉浸于思考；第二個板塊是“支架構(gòu)建”，這是個極其考驗教師個人能力與素質(zhì)的板塊，也是整個支架式教學(xué)的重要模塊，在這個過程中教師對知識點的學(xué)習(xí)構(gòu)建好框架供學(xué)生們來學(xué)習(xí)，同時教師也要注意這些框架可以伴隨著學(xué)生們個人能力的增強逐步減少，將一個宏觀的目標轉(zhuǎn)化為一個個較小的學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)生們的自信心以及學(xué)習(xí)積極性；在支架構(gòu)建完成后便要進行“問題探究”，在這一環(huán)節(jié)中，實踐性是極為明顯的，是學(xué)生們之前兩個環(huán)節(jié)的總結(jié)，這個環(huán)節(jié)能否順利進行取決于前兩個環(huán)節(jié)是否順利以及成功，在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用便顯得有點不夠明晰了，存在的意義便是防止學(xué)生們的實踐操作以及思維路線走“偏”，最終達到學(xué)生們在規(guī)劃下按照支架進行學(xué)習(xí)，同時一點點“拆除”教師所給出的“架構(gòu)”，獨自進行學(xué)習(xí)；最后便是“交流評價”了，這一環(huán)節(jié)是所有前面的環(huán)節(jié)的總結(jié)，教師對學(xué)生們的最終成果進行評價，找出學(xué)生們存在的優(yōu)點以及不足，最終達到最佳的效果，同時也可以進行學(xué)生間的交流，讓學(xué)生們學(xué)會發(fā)掘他人的長處，學(xué)會“謙虛”這一優(yōu)良品質(zhì)。整個過程下來，學(xué)生們所學(xué)到的不僅僅是知識，還有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維以及方法，對學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)大有裨益。

四、總結(jié)

隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)如今不僅僅是語數(shù)外這類主課正走在改革隊列中，信息技術(shù)作為一門擁有較強的技術(shù)性與知識性的學(xué)科也受到了新式教學(xué)方法與教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于現(xiàn)如今的教學(xué)要求來說顯然已經(jīng)是不適應(yīng)了，因此，教師們在教學(xué)中就需要通過融入更多的新式教學(xué)理念與方法來拓展初中信息技術(shù)的課堂，支架式教學(xué)便是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，極大地改善了現(xiàn)有的教學(xué)模式，在實踐應(yīng)用中有了一定的積極影響。上文就支架式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用作出了一定的研究與論述。