善用思維導圖教學法提高高中英語教學質量

王維

（攀枝花大河中學，四川 攀枝花 617000）

思維導圖具有簡單精煉的特點，它往往能夠通過系統(tǒng)全面的知識結構有效助力英語課堂，使教學更加的清晰，有層次，學生在這樣的教學方式下，學習也會更加的高效，積極作用很多，當然，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是極有幫助的。故而，如何將思維導圖教學法合理得到融入到英語教學中去，這是當前急需解決的問題，同樣也是本篇文章將要著重探討的方面。作為一名高中英語教師，我將會以我的教學實踐和體會為例，就如何正確應用思維導圖教學法給出幾點有效的建議，旨在提高教學質量，加強學生綜合能力的全面培養(yǎng)，以求適應當前社會的需求，使學生在將來得到更好的發(fā)展。

一、思維導圖在高中英語教學中應用的積極作用

（一）創(chuàng)新學生思維，提高教學質量

思維導圖，重點就要落在“思維”二字上，它的應用要求學生能夠在自身能力和已學知識的基礎上，在主觀能動性的引導下，自主構建知識結構，這與傳統(tǒng)死板教條的教學形式有著本質的不同，能夠有效促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。比如，針對英語語法來說，教師大多都是根據(jù)課本文本進行教學的，學習過程中的語法是比較散亂的，這就給學生后續(xù)的復習帶來了難題。針對這種情況，教師就可以帶領學生應用正確的學習方法進行思維導圖的構建，在不斷整合和書寫的過程中加深印象，不僅學生的學習效率得以增強，而且教師的教學質量得以提高，一舉多得。另外，這個思維導圖的構建過程都是以學生為中心展開的，有助于學生主觀能動性的培養(yǎng)和提高，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了條件，影響巨大。

（二）優(yōu)化課程結構，深化教學深度

從以往的英語教學來看，知識的教學都是比較凌亂的，學生在學習過程中的筆記記錄同樣也是雜亂的，在教學課堂中沒有一個具體的學習方向，各個知識點間的聯(lián)系也很微弱，這給學生的高效學習帶來了難度。融入思維導圖后，能夠有效緩解這種教學現(xiàn)狀，為課程結構的優(yōu)化和教學深度的加深都提供了有利的保障，教師在思維導圖的輔助下，進行系統(tǒng)全面教學的時候，學生的專注力往往更加集中，學習效果也會更好。當然，在基礎知識教學透徹后，教師還可以利用多媒體等多種教學工具進行課外知識的拓展，達到更好的教學深度，為今后學生的口語學習打下堅實的基礎，學生同樣也能夠更快地融入到現(xiàn)代化發(fā)展的社會中去，效果顯著。

二、思維導圖在高中英語教學中的具體應用

（一）應用于語法的教學中

思維導圖的邏輯性和關聯(lián)性是非常強的，由于英語語法之間有很多關聯(lián)性，所以在學習語法的時候，善于利用思維導圖來總結，對比起來學習，往往學習效果更好。高中英語很多單詞的語法都有相同之處，雖然單詞意思不同，但是用法都是大同小異的。比如have這個單詞，其運用得最多的就是have sth to do，即翻譯為有什么事情要去做，運用得是to do的結構，根據(jù)這個單詞，還可以歸納出很多都是to do結構用法的單詞，比如need、want、like等，這些擁有同樣用法的單詞，運用思維導圖歸納起來學習，不僅能有個對比，記起來也更加方便。當然有些單詞除了這個用法以外，還有其他特殊的用法，比如have這個單詞，在不同語境下意思是完全不同的，即have sth to do wih，表示與什么有關而不是有什么事情要去做，這種特殊的用法，在做思維導圖的時候，就可以備注在旁邊，方便學習和記憶。

（二）應用于單詞的記憶中

單詞記憶同樣是有效學習英語的重要途徑。在實際教學的過程中，很多學生都存在死記硬背的情況，即每個單詞記憶都是獨立開來的，難以根據(jù)單詞本身的組成推測它的意思，這也就給學生的有效閱讀帶來了困難。很多學生抱怨每次的文章中都包含很多的生僻單詞，難以準確判斷句子意思，自然，英語成績難以得到有效提升。融入思維導圖教學法后，能夠有效轉變學生英語學習的方式，以更加靈活高效的方法進行單詞記憶。就以詞根“l(fā)iber”的學習為例，它表示自由和考慮的意思，有了這個基礎后，教師就可以以這個詞根為中心，以思維導圖的方式進行發(fā)散，如“l(fā)iberal”表示自由的意思，“deliberate”表示深思熟慮的意思，有了詞根為基礎，學生就可以在此條件下進行推測，英語學習會高效的多，同樣也打破了傳統(tǒng)教學的生硬死板，有效提高教學質量。

（三）應用于課后復習中

思維導圖同樣可以用于學生課后的復習。思維導圖更多的是對知識框架的一個總結和歸納，學生可以借助思維導圖，對課本內容進行回顧，在反復多遍的默記和回憶中，能夠逐步加深對知識的理解，在應用上更加熟練。另外，思維導圖將課本知識進行了有效總結，同樣也表明了各個知識點間的聯(lián)系，為學生的聯(lián)想記憶學習打下了基礎，復習效率得以提高，效果得以加強，學生的學習信心由此培養(yǎng)。這能夠有效推動他們的自主學習，自然，課堂質量的提高是肯定的。

三、思維導圖應用于高中英語教學中的注意事項

唯有正確的應用思維導圖，才能夠達到上述所說的結果。那如何才能確保思維導圖教學法的正確開展呢？首先，教師要以學生為中心，組織學生應用正確的方法構建思維導圖，并要求學生切實將它作為有效的學習工具，由此，教學效率才能得到大大的提升。其次，學生應用思維導圖的方式同樣也很關鍵，教授學生正確應用思維導圖的方式方法同樣是教師的教學重任之一，教師要明確各部分思維導圖所代表的含義，教授學生正確的識記，確保英語教學的順利開展。

綜上所述，思維導圖教學法的應用要切實根據(jù)學科特點和學生的能力水平開展，實施針對性的教學策略，結合英語的語法、單詞等內容，由易到難，由簡到繁的發(fā)散思維導圖，并遵循以生為本的教學準則，力求學生在自主構建思維導圖的過程中鍛煉自身多方面的能力，如創(chuàng)新思維、自主學習能力等，為今后的深入學習打下基礎，在當今國際化發(fā)展迅速的社會取得更好的發(fā)展。