提高農(nóng)村小學(xué)生語文探究性閱讀素養(yǎng)技能初探

栗進(jìn)

（河北省張家口市萬全區(qū)鄒家莊小學(xué)，河北 張家口 076250）

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。這些理念要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生改變“被動(dòng)性”學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，同時(shí)努力提高閱讀素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)鄒家莊小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，就提高農(nóng)村小學(xué)生的探究性閱讀技能談一些看法。

一、體驗(yàn)探究樂趣

語文學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，閱讀教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓農(nóng)村學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

（一）講究讀中感悟

全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”。這就要求閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、自主探究的技能不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過多種形式的讀，力求達(dá)到以讀悟意、以讀悟情。

（二）強(qiáng)化動(dòng)手操作

現(xiàn)行小學(xué)語文課本中有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料很多，其目的就是要學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直接的感知，從而使教學(xué)順利完成。我們就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。例如《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)，可以借助多媒體完成水中放石使水平面升高的演示，然后質(zhì)疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會(huì)漸漸升高呢？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。最后組織交流：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會(huì)“漸漸”一詞的含義。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生形象地感知，從而悟出原理。

（三）注重引發(fā)爭(zhēng)鳴

對(duì)于課文內(nèi)容中存有爭(zhēng)議的一些觀點(diǎn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，勇于闡明理由，同時(shí)在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中開展探究性閱讀。比如在《一夜的工作》教學(xué)中，對(duì)文中“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！边@句話中的“好像并沒有”，就可以組織學(xué)生展開討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由，教師可相機(jī)誘導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。最終指導(dǎo)學(xué)生從上文的“兩杯”綠茶可以推斷：花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。還可以指導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子本身來看，讓他們把“好像”去掉再認(rèn)真讀一讀：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考：增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)就更少了，從中你可以體會(huì)到什么？從而進(jìn)一步體會(huì)周總理的生活簡(jiǎn)樸、工作辛苦的高尚境界。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境

（一）營(yíng)造和諧氛圍

實(shí)踐證明，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，有助于使學(xué)生身心始終處于最佳活躍狀態(tài)，這一點(diǎn)在課文教學(xué)中尤為重要。語文是一門富含情感的學(xué)科，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需求，為他們的探究做好準(zhǔn)備，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（二）設(shè)置懸念引入

教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。比如《邱少云》一課的教學(xué)，開篇就布疑陣：“在做飯時(shí)，不小心燙了手。誰能來表演一下當(dāng)時(shí)的情景”。學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛登臺(tái)表演了被燙后的種種痛苦表情。至此，我首先肯定學(xué)生的精彩表演，隨即話峰一轉(zhuǎn)：“如果一個(gè)人被大火包圍，而且因?yàn)榍闆r特殊不能做出任何滅火舉動(dòng)，直至壯烈犧牲，你又如何能體會(huì)人物的思想感情？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?。由于懸念的誘惑，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考和探究，最終使人物的英雄形象更加突出。

（三）矛盾引發(fā)探究

在閱讀教學(xué)中，可以利用學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，在好奇心驅(qū)使下，從而引發(fā)他們認(rèn)知沖突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一課教學(xué)時(shí)，做了這樣一個(gè)“課后延伸”：讓學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容再回顧課題，然后談?wù)勛约旱睦斫?。其中有個(gè)學(xué)生說：“諸葛亮明明是用草船在大霧的天氣里去騙了曹操的十萬支箭嘛，根本不是去借，我看課題應(yīng)該改為‘草船騙箭’才對(duì)”，其他同學(xué)也高聲附和。我沒有馬上表態(tài)，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“這種的想法不無道理，對(duì)啊，課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

三、挖掘探究資源

（一）挖掘文章內(nèi)涵

教材文本中均有著深刻的思想內(nèi)涵，這正是文章的精髓所在。因此，教學(xué)中既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《草船借箭》一課，可抓住“諸葛亮為什么不去造箭而要借箭”和“他是如何巧妙和曹操借箭的”這兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究，從而突出了諸葛亮的足智多謀和周瑜的妒賢嫉能。

（二）拓寬認(rèn)知視野

現(xiàn)行教材文本涉及古今中外、大千世界，可謂包羅萬象，教學(xué)時(shí)僅僅依靠課文中的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長(zhǎng)征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》，可以課外再搜集有關(guān)太陽(yáng)的資料進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，收集我國(guó)鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。還可以通過布置課外實(shí)踐性作業(yè)來輔助教學(xué)。

綜上所述，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，在閱讀教學(xué)中，我們必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。