小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙文強(qiáng)

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開始進(jìn)行的，進(jìn)一步證實(shí)寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的目的不僅僅在于提高小學(xué)生的寫作能力，還在于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及綜合能力，所以提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)迫在眉睫。

一、問(wèn)題分析

（一）寫作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化和形式化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡管在新課改影響下得到了教學(xué)模式上的完善與創(chuàng)新，也取得良好的應(yīng)用效果，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作模式則沒(méi)有得到有效的完善與創(chuàng)新，導(dǎo)致實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中很多先進(jìn)的教學(xué)模式流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量及效率提高作用。有部分教師還使用較為傳統(tǒng)的“滿堂式”及“灌輸式”教學(xué)模式，一定程度上打擊了小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣及積極性，這與新課改的“實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位”要求相背離。

（二）對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)積累不重視

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一般包括字詞、修辭方式、文體類型及特征等，這些都是學(xué)好語(yǔ)文寫作的重要基礎(chǔ)和前提，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中往往都將注意力集中在寫作項(xiàng)目培訓(xùn)上，而對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的積累則不予重視，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文寫作積累不豐富，影響了寫作質(zhì)量，同時(shí)還在學(xué)生遇到困難時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）生搬硬套，缺乏真情實(shí)感

作文在小學(xué)中高年級(jí)階段就被納為考試內(nèi)容，可見作文在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性，所以很多教師都會(huì)收集大量?jī)?yōu)秀作文讓學(xué)生背誦，以便于學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行套用，從而提高寫作水平。但這種生搬硬套的寫作學(xué)習(xí)方法是很難提高學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性的，因?yàn)樘子玫淖魑臒o(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情感，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)難以融入自己的情感，致使作文內(nèi)容空洞、無(wú)感情色彩。

（四）對(duì)學(xué)生寫作思路擴(kuò)大及想象力培養(yǎng)不重視

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣性將自己認(rèn)為對(duì)的寫作模式強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己給出的模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力，但對(duì)小學(xué)生寫作思路的開展是非常不利的；第二，教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生套用優(yōu)秀的作文，容易使學(xué)生形成固定的寫作思維，所以在進(jìn)行思路擴(kuò)大時(shí)就非常難了；第三，小學(xué)生本身的閱讀量小且生活經(jīng)驗(yàn)少，這在很大程度上限制了小學(xué)生的寫作思路；第四，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，很少讓學(xué)生自行進(jìn)行寫作練習(xí)和情感交流，導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，且不利于小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、措施分析

（一）轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟新課改步伐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，如將“滿堂式”教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成師生交流式教學(xué)觀念等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣及積極性；第二，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)教師還需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，例如利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等改進(jìn)自己的教學(xué)模式；第三，要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，諸如游戲教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式及問(wèn)題教學(xué)模式等，以豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)“白描寫作”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園中去觀察花草、灌木、喬木等景物，然后留取多的時(shí)間讓學(xué)生自行思考和交流，最后讓學(xué)生用文字將自己所看、所想和所感表達(dá)出來(lái)。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

第一，在進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及積累，如對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的字詞、句型等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和分析，并總結(jié)出應(yīng)用最為廣泛和最具有情感的知識(shí)點(diǎn)，以作為作文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)；第二，教師要使用各種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中各種與語(yǔ)文相關(guān)的事物及生活情節(jié)，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以查閱字典及資料書，以積累更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館閱覽“四大名著”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的廣告牌等，以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系

第一，引導(dǎo)學(xué)生將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物；第二，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想及情感。

（四）擴(kuò)大學(xué)生寫作思路并培養(yǎng)其想象力

第一，教師要合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力；第二，教師要積極開展形式豐富多樣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，諸如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生想象力；第三，進(jìn)行真情交流會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)語(yǔ)言文字感覺(jué)。

總之，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，長(zhǎng)期以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容，隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法及模式得到了完善與創(chuàng)新，很大程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。但實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在各種各樣問(wèn)題，教師要從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、真實(shí)情感和寫作思路等方面，分析這些問(wèn)題并提出解決措施，以促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)的高效。