探討小學(xué)作文教學(xué)“秘籍”

翟靜敏

（河北省南和縣青少年活動(dòng)中心，河北 南和 054400）

寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在西歐教育史上，“寫(xiě)”曾經(jīng)和“讀”“算”被稱(chēng)作“三基”，即三種最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的功能。

在中國(guó)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍瑢?xiě)作教學(xué)無(wú)論在觀念層面，還是指導(dǎo)模式，以及寫(xiě)作訓(xùn)練方面都有一些突破，已經(jīng)形成一些新的教學(xué)走向。

對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，中低年級(jí)重視的是觀察和想象類(lèi)作文訓(xùn)練，進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的閱讀量增加，其寫(xiě)作水平也應(yīng)有所提高。在這種形式下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，作文課也就成了最讓人頭疼的課。指導(dǎo)寫(xiě)作、批改作文、講評(píng)作文，忙得不亦樂(lè)乎，但總是收效甚微。學(xué)生也往往想起作文就頭疼，上作文課的時(shí)候經(jīng)常是無(wú)精打采，教師收上來(lái)的課堂作文也不會(huì)有太好的作品出現(xiàn)。因此，我調(diào)整了作文課的方法，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，效果非常不錯(cuò)。

一、指導(dǎo)寫(xiě)作用冥想

瑜伽練習(xí)中的冥想就是停止知性和理性的大腦皮質(zhì)作用，而使自律神經(jīng)呈現(xiàn)活絡(luò)狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是停止意識(shí)對(duì)外的一切活動(dòng)，而達(dá)到“忘我之境”的一種心靈自律行為。這不是要消失意識(shí)，而是在意識(shí)在十分清醒的狀態(tài)下，讓潛在意識(shí)的活動(dòng)更加敏銳與活躍，進(jìn)而與另一次元的宇宙意識(shí)波動(dòng)相連接。作文的指導(dǎo)用上冥想功，可以使學(xué)生很快入情入境。上課時(shí)，我先讓學(xué)生自習(xí)閱讀寫(xiě)作要求，然后說(shuō)一說(shuō)這篇作文要我們寫(xiě)什么，找對(duì)了切入點(diǎn)就不容易“跑題”。接著我請(qǐng)學(xué)生合上書(shū)，閉上眼，沉默5秒鐘后，我開(kāi)始做指導(dǎo)：“春天來(lái)了，你看到了什么？它們是什么樣子的？顏色呢？你聞到了什么？是同樣的味道嗎？你聽(tīng)到了什么？好像還有誰(shuí)在說(shuō)話？聽(tīng)，它們說(shuō)什么？用手摸一摸，你摸到什么了？什么感覺(jué)？……”我在指導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，盡量放慢語(yǔ)速，給學(xué)生足夠的想象空間。學(xué)生在我的指導(dǎo)中，放松心情，入情地走入需要達(dá)到的寫(xiě)作境界。當(dāng)看到學(xué)生的臉上流露出冥想成功的喜悅時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生睜開(kāi)眼，學(xué)生馬上就找到了寫(xiě)作的感覺(jué)，此時(shí)，教師什么都不用說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作躍躍欲試了。冥想功本來(lái)是瑜伽中的一種功法，借用過(guò)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，可以給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，按照老師的語(yǔ)言提示，在頭腦中打好作文的腹稿，這樣落實(shí)在筆上就可以得心應(yīng)手了。

二、二輪修改用互評(píng)

作文完成后，再怎么修改也是難以走出這個(gè)圈子，這就是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。于是，我就采取互評(píng)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二輪修改。學(xué)生以四人為一小組，每人都要將自己的作文在小組中朗讀，其余三人為評(píng)委，如果認(rèn)為該同學(xué)的作文寫(xiě)得符合要求，就舉手通過(guò)，如果不能博得本組同學(xué)的同意，該篇文章就要重寫(xiě)。當(dāng)然每位“評(píng)委”都要說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或修改建議。修改后的作文依然要在組內(nèi)宣讀，直到通過(guò)才可以謄寫(xiě)到作文本上。經(jīng)過(guò)小組的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二輪修改，文章就已經(jīng)基本“成型”了。

三、評(píng)價(jià)作品用賞析

教師對(duì)作文本上的文章批改經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)。其一，開(kāi)頭幾本作文還覺(jué)得有新意，后面就越來(lái)越覺(jué)得枯燥了。比如這個(gè)單元需要寫(xiě)春天，大家無(wú)外乎寫(xiě)到“樹(shù)綠了”、“花開(kāi)了”、“冰化了”等等，沒(méi)有更多的新意，就容易造成教師的“審美疲勞”。其二，評(píng)語(yǔ)千篇一律，就那么兩句話，如“語(yǔ)句通順”“結(jié)構(gòu)合理”“重點(diǎn)突出”“詳略得當(dāng)”等，當(dāng)然越寫(xiě)也就越覺(jué)得沒(méi)意思。此時(shí)我的作文講評(píng)課就更換原本的方式，運(yùn)用賞析的方法來(lái)上。課堂伊始，我和學(xué)生一起回憶本單元的作文要求，然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)根據(jù)這個(gè)要求，我們應(yīng)該寫(xiě)什么。每當(dāng)說(shuō)到合理的內(nèi)容，教師便引導(dǎo)學(xué)生找出自己作文中的閃光點(diǎn)朗讀給大家聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生文章中的只言片語(yǔ)博得同學(xué)們的贊賞時(shí)，寫(xiě)作的積極性和自信也就愈發(fā)強(qiáng)烈。接著要對(duì)整篇文章有個(gè)寫(xiě)作的整合，將學(xué)生說(shuō)到的零零散散的“點(diǎn)”連接在一起，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己作文的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后合理和客觀地對(duì)自己的文章做一分析，寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)。最后，是相互交換作文，我借用“留下買(mǎi)路財(cái)”一句幽默語(yǔ)言，直觀地告訴大家看到別人的文章，要帶著欣賞的眼光去拜讀，將文章中最精彩的詞句、段落、方法在評(píng)價(jià)中寫(xiě)出，并寫(xiě)出鼓勵(lì)性的修改建議。每篇作文可以多流通幾次。一節(jié)課結(jié)束之前，作文本才返回作者本人。拿到自己的作文本，每個(gè)孩子都搶著去閱讀同學(xué)的評(píng)語(yǔ)。每次看到他們的認(rèn)真閱讀與交流，我便覺(jué)得欣慰。懂得欣賞，學(xué)生必定會(huì)寫(xiě)出更精彩的文章。

美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫(xiě)作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要題目進(jìn)行寫(xiě)作?！敝袊?guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”“為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”讓學(xué)生愿意寫(xiě)作，主動(dòng)寫(xiě)作，并從中學(xué)會(huì)賞析文章和寫(xiě)作的方法，關(guān)鍵還是看教師的指導(dǎo)是否用心。指導(dǎo)學(xué)生觀察、寫(xiě)作、評(píng)析時(shí)努力做到“與眾不同”，才能寫(xiě)出真正屬于自己的文章。教師將寫(xiě)作的“秘籍”傳授給學(xué)生，他們就會(huì)對(duì)作文課或講評(píng)課充滿(mǎn)期待，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)自己的童真、童心、童趣，同時(shí)也能從作文課中收獲欣賞與被欣賞的喜悅。