中等職業(yè)道德與法律的教學(xué)策略

孟祥艷

（遼寧省鐵嶺市西豐縣中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112499）

一、探究“職業(yè)道德與法律”課程的教學(xué)對(duì)策的必要性

中等職業(yè)的德育必修課程其中就有“職業(yè)道德與法律”。學(xué)生在通過(guò)這門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，可以掌握文明禮儀、職業(yè)道德素養(yǎng)等。

“職業(yè)道德與法律”課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的德育課程之一。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解文明禮儀的基本要求、職業(yè)道德的基本規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生掌握與日常生活和職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的法律常識(shí)，樹(shù)立法治觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，成為懂法、守法、用法的良好公民。但是由于現(xiàn)階段中職生的特點(diǎn)和中職教學(xué)的目標(biāo)要求，在實(shí)際的教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和本課程的教育教學(xué)初衷相矛盾的結(jié)果。比如：學(xué)生對(duì)教學(xué)沒(méi)有興趣；只重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，輕視職業(yè)道德與法律課教學(xué)；不能夠使用法律知識(shí)來(lái)處理自己碰到的事情；部分即將畢業(yè)的中專(zhuān)學(xué)生由于缺乏正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和堅(jiān)忍不拔的個(gè)性而不能勝任用人單位提供的職業(yè)崗位。

二、職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)對(duì)策

（一）課堂上采用案例教學(xué)法，將真實(shí)的案例引進(jìn)課堂教學(xué)中

眾所周知，法律知識(shí)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生不容易理解，再加上課堂時(shí)間有限，許多教師喜歡直接將教材中出現(xiàn)的案例拿來(lái)使用，學(xué)生對(duì)此興趣不大，如果我們把一些真實(shí)的案例拿來(lái)作為課堂教學(xué)的所用，勢(shì)必會(huì)收到不同的效果，能夠極大地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如我在“依法維護(hù)自己的合法權(quán)益”這節(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)生們都知道的發(fā)生在我們兄弟學(xué)校的校園欺凌事件搬進(jìn)了課堂，同學(xué)們一聽(tīng)到這個(gè)案例，就有很大的興趣，還有個(gè)別學(xué)生談?wù)撟约旱目捶?，我的心里很是高興，同時(shí)順著學(xué)生的思路分析其中的法律道理和法律規(guī)定，在案例評(píng)述之后結(jié)合本節(jié)課的主題，教會(huì)學(xué)生如果遭遇到類(lèi)似的校園暴力后應(yīng)該怎樣正確地維護(hù)自己的權(quán)益。

（二）構(gòu)建多元化法律制度交流平臺(tái)

在移情原則的指導(dǎo)下，還需在具體實(shí)踐過(guò)程中注重多元法律文化交流平臺(tái)的建設(shè)。雖然學(xué)員并非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)法律，很難宏觀對(duì)比國(guó)家間法律制度的差異，專(zhuān)業(yè)闡釋法律門(mén)類(lèi)設(shè)置的差異，全面概括某個(gè)實(shí)體法律中法條的差異，但是“國(guó)無(wú)法不治，人無(wú)法不立”是跨越所有國(guó)家社會(huì)的通理，并無(wú)逾越法律規(guī)制之外的公民生活。所以，課程選擇一些與外訓(xùn)學(xué)員職業(yè)、生活息息相關(guān)的領(lǐng)域作為研討主題。例如，婚姻法律之差異，要求學(xué)員講述各個(gè)國(guó)家婚姻法律規(guī)定，尤其是軍人婚姻法律的特殊規(guī)定，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)通過(guò)婚姻法律制度的對(duì)比總能拓展到婚姻文化習(xí)俗觀念的討論，從面增進(jìn)文化之間的認(rèn)同感。

（三）采用情景模擬教學(xué)法

中職學(xué)生愛(ài)動(dòng)，愛(ài)張揚(yáng)自己的個(gè)性，善于表現(xiàn)自己。抓住這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引入了情景教學(xué)法，我們將教材中的一些案例編成一些故事情景，就讓學(xué)生模擬扮演一些角色，學(xué)生樂(lè)于做這些情景模擬活動(dòng)，而且在活動(dòng)中充分感受到了人物的內(nèi)心變化，角色對(duì)事情的處理過(guò)程，最后能夠明白到底有哪些地方違背了我國(guó)的法律法規(guī)。5.定期召開(kāi)法制宣講大會(huì)、組織學(xué)生觀看法制視頻、聽(tīng)取報(bào)告等活動(dòng)。通過(guò)定期召開(kāi)法制宣講大會(huì)和組織學(xué)生觀看法制視頻的活動(dòng)，將國(guó)家的法律法規(guī)滲透進(jìn)學(xué)生的心中，讓法律的影子陪伴在學(xué)生的身旁，規(guī)范他們的一言一行。同時(shí)學(xué)校不妨邀請(qǐng)一些企業(yè)的優(yōu)秀工作者或者是本校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)學(xué)校作報(bào)告，一方面講解中職學(xué)校的理論課知識(shí)在工作中的體現(xiàn)在哪里，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德和法律在實(shí)際工作中的重要性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)注自己職業(yè)道德修養(yǎng)的提高和法律意識(shí)的提高?？傊覀兲接懡虒W(xué)對(duì)策的主要目的是為了提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、不斷地實(shí)踐。

（四）采用分組討論教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，選擇6-8人編成一組，每班分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行上課，給每組同學(xué)挑選一位責(zé)任心強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的討論活動(dòng)有序進(jìn)行，學(xué)生討論過(guò)程中允許學(xué)生查閱書(shū)籍或者使用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)信息，但是不能直接搜尋結(jié)果。

（五）立足中國(guó)特色法律制度傳播我國(guó)法治文化

道德與法律作為一門(mén)課程，除了向?qū)W員傳道授業(yè)之外還是一扇對(duì)外宣傳的窗口。因此，注重法治文化傳播，彰顯道路自信、理論自信、制度自信、文化自信也是課程的重要任務(wù)之一。在移情原則的指導(dǎo)下，多元文化交流平臺(tái)中，研討式教學(xué)的最終落腳點(diǎn)依舊是傳播中國(guó)特色法律制度。在該目標(biāo)的指引下，結(jié)合多元法律文化交流主題，教員需要有效牽引課程。強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色法律制度與歷史的辯證統(tǒng)一。在研討的引題案例中要講好中國(guó)故事，闡釋從社會(huì)主義法律制度在中國(guó)確立到當(dāng)前構(gòu)建完善中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的歷程，用歷史發(fā)展說(shuō)明中國(guó)法治建設(shè)是一個(gè)不斷完善.開(kāi)拓創(chuàng)新的過(guò)程，是制度適應(yīng)時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展要求不斷揚(yáng)有的過(guò)程。在研討的展開(kāi)過(guò)程中要講好中國(guó)模式，社會(huì)法治化程度是國(guó)家治理能力和治理體系現(xiàn)代化水平的度量?jī)x，因此要關(guān)注我國(guó)立法、司法工作解決制約社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的法律實(shí)踐，講清中國(guó)方案、宣傳中國(guó)智楚。在研討的總結(jié)中要緊扣中國(guó)特色法律制度本質(zhì)，中國(guó)法律制度最大的優(yōu)越性在于其人民性，人民性是中國(guó)特色社會(huì)主義所有制度的內(nèi)在規(guī)定與價(jià)值特性。充分闡釋我國(guó)法律代表人民利益，反映人民價(jià)值訴求，解決民生問(wèn)題，維護(hù)人民權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)公平正義。