小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中拓展閱讀的心得體會(huì)

龍蔚蓉

（江西省宜春市萬(wàn)載縣株譚鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 336105）

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而閱讀教學(xué)更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。為了使學(xué)生高效地完成小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，就應(yīng)該積極的采取延伸性閱讀的教學(xué)方法，從而有效地解決學(xué)生閱讀量不足而導(dǎo)致閱讀能力較弱，語(yǔ)文成績(jī)下降的現(xiàn)象。同時(shí)，教師能夠結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問題有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效地減輕學(xué)生語(yǔ)文閱讀的壓力，進(jìn)而也利于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）不重視擴(kuò)展課外閱讀，限制了學(xué)生閱讀量的積累由于一些教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，而不重視課外閱讀內(nèi)容的滲透。小學(xué)生對(duì)于課文閱讀往往不能夠產(chǎn)生足夠的興趣，僅僅依靠課堂內(nèi)的課文閱讀來(lái)提升自身的閱讀能力，則會(huì)大大降低學(xué)生閱讀水平提升的效率。因而，如果教師能夠把課本內(nèi)容和課外閱讀相結(jié)合，課文內(nèi)容為主，課外閱讀為輔，就可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，以此讓學(xué)生漢語(yǔ)閱讀得到更多的積累。

（二）課內(nèi)閱讀教學(xué)不深入，忽視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀一些教師由于語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)不足，或者沒有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因而導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容不深入，使學(xué)生不能很好地完成語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在著個(gè)體化差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)問題完成閱讀內(nèi)容，很可以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸閱讀的心理，不利于學(xué)生今后閱讀能力的提升和發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和語(yǔ)文成績(jī)的提高。

二、對(duì)教材進(jìn)行拓展

（一）時(shí)代背景在小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解課文內(nèi)容，更要拓展課文內(nèi)容的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在開展閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容的時(shí)代背景進(jìn)行拓展，以《金色的魚鉤》為例，教師在利用這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可查閱文章的時(shí)代背景，然后向?qū)W生介紹紅軍當(dāng)時(shí)面臨的困境，這樣學(xué)生就能夠理解文章最后為什么會(huì)用“燦爛的金色光芒”形容一支生銹的魚鉤。

（二）作者簡(jiǎn)介是閱讀教學(xué)的開端，因此，為了提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師在開展閱讀教學(xué)前要對(duì)作者簡(jiǎn)介進(jìn)行拓展。中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的材料非常有限，而且大部分文章都來(lái)自朱自清、魯迅等作家。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師要先對(duì)這些作家進(jìn)行深入介紹，包括人物經(jīng)歷、著名作品、所處的時(shí)代背景等，這樣可以使學(xué)生對(duì)文章作者產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極地投入閱讀學(xué)習(xí)中。以《少年閏土》為例，在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的家庭出身和閏土的貧困出身，并簡(jiǎn)要陳述當(dāng)時(shí)的文化背景及經(jīng)濟(jì)水平。

三、閱讀教學(xué)資源的整合策略

（一）閱讀技能的整合語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及了聽、說、讀、寫的基本技能，這些基本技能既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科中所必備的學(xué)習(xí)技能。實(shí)際的教學(xué)中，教師的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在整合閱讀教學(xué)中，教師需要注重語(yǔ)文課文之間的閱讀技能的整合。教師可以利用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生參與到課文學(xué)習(xí)的注意力，這一教學(xué)過程主要是以學(xué)生的聽講為主。在這一教學(xué)中，教師需要抓住文章中的關(guān)鍵詞，深入理解文章中較為優(yōu)美的語(yǔ)句。

（二）整本教材的整合從對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合的角度來(lái)看，人們將知識(shí)點(diǎn)作為教材中最為基礎(chǔ)的部分，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中也是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳授給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累下提升自身的文化知識(shí)水平。在對(duì)教材進(jìn)行整合的過程中，教師需要能夠整合教材中不同類型的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也需要能夠?qū)⑼惖闹R(shí)點(diǎn)整合在一起，并且以一種清晰的思路傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中串聯(lián)起這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一種連貫的思維。

四、以寫促讀，讀寫整合

讀寫整合是將讀與寫置于同一個(gè)教學(xué)空間中，不斷整合讀與寫的教學(xué)目標(biāo)，能夠在閱讀中不斷積累寫作的素材，并且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)到更多寫作的技巧，提升學(xué)生對(duì)寫作的綜合認(rèn)識(shí)等。同時(shí)，在寫作的過程中也可以對(duì)讀的內(nèi)容進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生利用閱讀來(lái)抒發(fā)自身情感的能力。整合閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用文章內(nèi)容來(lái)感受作者想要表達(dá)的情感，并且在閱讀的過程中懂得應(yīng)當(dāng)如何去遣詞用句，對(duì)文章產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)識(shí)。在整合閱讀教學(xué)中，教師就可以利用“讀”來(lái)促進(jìn)“寫”讓學(xué)生在不斷朗讀的過程中依靠自身的思想形成自身的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，教師還需要以“寫”促進(jìn)學(xué)生的“讀”，在學(xué)生在寫的過程中懂得應(yīng)當(dāng)如何正確地表達(dá)自己的情感，進(jìn)而有效提升自身的綜合表達(dá)能力。

總結(jié)：

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地走向書籍。整合閱讀教學(xué)法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的定勢(shì)思維，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行全方位的整合，對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，擴(kuò)大課堂的容量，進(jìn)而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的激情。學(xué)生在整合閱讀教學(xué)的引領(lǐng)下也可以不斷提升閱讀綜合能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。