淺談小學語文低年級識字教學

龍祥娣

（江西省贛州市定南縣天九鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 341904）

一、小學低年級識字教學所面臨的問題

當前，部分小學低年級學生對語文識字不感興趣，是因為存在幾個問題：首先，教學理念陳舊，教學過程中主要以老師講課為主，學生的主體地位被忽視，都是以填鴨式的方式來趕教學任務(wù)，這樣的教學模式不能引起學生興趣，直接造成語文識字的困難；其次，教學方法過于單一。過去的教學基本是“黑板+粉筆”的教學方法，固定模式毫無新意的方式讓學生難以長久集中精神，慢慢地就失去了學習的興趣；再次，教師忽視學生心理特征。小學生好動，好奇心重，愛提問，且每個年級的學生情況都不一樣，教師沒有做到以人為本，教學效果自然不會理想；最后，教學內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，晦澀難懂，學生不易理解。這些因素導致教學效果差強人意。

二、有效提高小學低年級識字教學效率的途徑

（一）更新教學理念，明確識字教學規(guī)律

在新課改革的理念下，教師必須隨著新課改的變化而變化，更新理念，根據(jù)低年級學生的實際身心特點制定科學可行的教學目標。一方面，教師要明確教學內(nèi)容的主線，也就是字的音、形和義。由于漢字文化博大精深，每一個漢字都有其獨特之處，因此教師要根據(jù)漢字的實際情況來講解音、形、義三方面的內(nèi)容。這樣就能使學生不僅能夠清楚的記住字形，而且還對字的發(fā)音和含義也能理解明白。另一方面，根據(jù)每個學生年齡段的不同，性格的不同，所以教師要靈活運用教學方法，根據(jù)每個學生的才能因材施教，就能取得更好的結(jié)果。

（二）創(chuàng)新教學方法

在新課改理念下，教學方法創(chuàng)新，教學模式以學生為主，調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)造活躍的課堂教學氣氛。

1.情景教學法

情境教學法就是教師在講課時有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學情景以增加小學生的理解能力，幫助學生快速明白老師講的內(nèi)容，同時也可以吸引學生的注意力，以便能培養(yǎng)學生獨立寫字的能力。具體來說，需要理圖片，相冊甚至是多媒體等教學工具，例如在教學生寫“草”字，就展示給學生小草的圖片，當學到“水”的時候，教師要用一盆水來給學生講解，幫助學生快速理解、加深記憶。

2.游戲教學法

俗話說興趣是最好的老師，尤其是小學生正處于好奇心很強的階段，因此通過激發(fā)小學生對漢字的興趣，就可以起到事半功倍的效果。例如，教師還可以將漢字詞語對應(yīng)的事物以圖片的形式展示給學生，利用一些幽默、搞笑、可愛的圖片或者人物神態(tài)形象來引起學生的注意，激發(fā)他們的興趣。這樣學生不但可以愉快地進行學習，而且這樣的學習方式能夠使學生的記憶更加深刻。另外還可以采用寓教于樂的方法，教師設(shè)置一些漢字游戲引導小學生邊玩邊學，在玩游戲的過程中起到了識字的目的。在以后的日子里，學生只要是遇到類似的游戲，就會立馬聯(lián)想到學過的漢字詞語，從而加深對漢字的記憶。

3.猜謎教學法

低年級的孩子喜歡猜謎語。如果能夠把猜謎語與識字相結(jié)合，學生在參與活動中鞏固知識，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過對謎語的綜合分析來培養(yǎng)邏輯思維能力。如教學“坐”字時，教師可以一邊板書此字，一邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學生經(jīng)過思考，有個別想到了“坐”字，教師再一解釋，其他學生也恍然大悟了。再如課堂上學“罵”字，教師可以讓學生試著編字謎，學生紛紛開動腦筋，有的說：“兩人爭著騎馬”，有的說：“馬長著兩張口”。學生編得興趣盎然，識記生字效果好。

4.識字卡片教學法

在生字的教學中，教師可以讓學生自己制作教學所需要的卡片。在課堂上首先教會學生認字、讀字，然后要求學生下課后自己的來制作卡片。最后在課堂上交流識字，也可小組內(nèi)交流識字。這種自己動手制作卡片的方法，代替了枯燥的抄寫，讓學生做學習的主人，通過眼看、耳聽、手寫、心記，增強了對生字的感知。

5.多媒體教學方法

當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已廣泛應(yīng)用于教學中，其在識字教學中的應(yīng)用除了可以營造良好的課堂教學氛圍，還能提高課堂教學效果。教師可以使用多媒體設(shè)備作為媒介，將教學內(nèi)容放入相應(yīng)的課件中，配合圖片，還可以更改字體顏色，形形色色的課堂自然能充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀熱情，從而提高了課堂教學的質(zhì)量。

（三）拓展識字渠道，在廣泛的生活空間里識字生活是知識的海洋

引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，在教學活動過程中，教師可以鼓勵學生在生活實踐中主動識字，學生可利用的識字渠道很多，校園里的墻報、社會上的廣告牌、課外讀物、商品標簽、電腦電視等等。還可以在班級開展與識字有關(guān)的主題活動，如舉行“植物運動會”、“花的海洋”、“世博會”等，模擬、創(chuàng)設(shè)情境識字，使學生獲得自主識字的快樂，并不斷產(chǎn)生自主識字的動力。

三、結(jié)束語

小學低年級處于國家九年義務(wù)教育的起點，語文的學習首先是從認字識字開始的，識字的多少對于學校語文課有著至關(guān)重要的作用，因此養(yǎng)成良好的語文識字習慣就等于學好了一半的語文，也為以后語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時為學習其他課程提供了助力。在小學低年級識字教學中應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生的多種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，讓學生積極參與到識字教學中來，從而提高小學語文低年級識字教學質(zhì)量和效率。