小學(xué)語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)法的實(shí)施策略

周曉霞

（甘肅省和政縣達(dá)浪學(xué)校，甘肅 和政 731200）

小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解處在一個(gè)上升期，小學(xué)語(yǔ)文教師需要緊跟新課改的步伐，合理地把情景教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用頻率較小

作為新課改的重要內(nèi)容，情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用很不理想。部分學(xué)校正在落實(shí)這一教學(xué)模式，然而很多語(yǔ)文教師對(duì)情景教學(xué)的理解還停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)上，往往將情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式融合使用，減少了情景教學(xué)的使用頻率。甚至很多學(xué)校并沒(méi)有采用情景教學(xué)模式，教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)模式強(qiáng)行灌輸知識(shí)，致使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)單一

由于教師的經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還不夠嫻熟，因而導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)形式單一，效果不太理想。例如《小柳樹和小棗樹》一文中寫到“小柳樹實(shí)在忍不住了”，教師往往忽略“忍不住”三字，沒(méi)有將其進(jìn)行情景再現(xiàn)。雖然后面的對(duì)話內(nèi)容能夠體現(xiàn)“忍不住”的狀態(tài)，但是教師缺少對(duì)詞語(yǔ)的情景創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方式單一、乏味，沒(méi)有能夠達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果。

（三）情景內(nèi)容超綱

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，有些教師在對(duì)課文進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，為了情景而情景，內(nèi)容設(shè)置超出了小學(xué)生的理解范圍，忽視了學(xué)生的理解能力。例如在《我要的是葫蘆》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)“一簞食一瓢飲”，要求學(xué)生想象“瓢”的概念，從而理解“葫蘆”的概念。雖然“葫蘆”與“瓢”有部分聯(lián)系，但是文言知識(shí)屬于超綱內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度太大，最終反而會(huì)適得其反。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與度

情景教學(xué)就是教師利用各種道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的目的。情景教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)避學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)的現(xiàn)象，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與教師的交流也會(huì)增加，同時(shí)，也能夠提升課堂教學(xué)效率。

（二）加深學(xué)生的理解，鞏固知識(shí)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，往往很難接受新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《活化石》的時(shí)候，極少一部分學(xué)生見(jiàn)過(guò)活化石，教師就可以利用視頻播放、手工制作等多種形式為學(xué)生展現(xiàn)活化石的樣貌，不僅能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，而且能夠加深學(xué)生的印象，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)感情

小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，對(duì)于游戲的興趣往往非常濃烈。因此，教師可以通過(guò)游戲的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，一人扮演詩(shī)人賀知章，其余學(xué)生扮演“兒童”。學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，小組合作表演“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的情景?；丶业睦先藘婶W斑白，正巧在回家的路上遇到了一群幼稚的孩童，孩童嬉笑著詢問(wèn)“客從何處來(lái)”。這樣的情景創(chuàng)設(shè)將詩(shī)文內(nèi)容演繹得生動(dòng)可感，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作，而且實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目的。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考

授課的過(guò)程中，如果教師能夠深入落實(shí)情景教學(xué)法，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化。例如在《畫風(fēng)》一文中，教師可以通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入文章內(nèi)容。學(xué)生在猜謎的同時(shí)也對(duì)“風(fēng)”的概念有了大致的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)“風(fēng)”呈現(xiàn)的不同方式進(jìn)行思考。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的思考積極性，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）調(diào)動(dòng)氣氛，激勵(lì)學(xué)生參與

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，而且普遍存在注意力不集中、發(fā)言不積極的狀況，因而需要教師做好引導(dǎo)工作，采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的注意力能夠全部集中到課堂教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師需要將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《阿德的夢(mèng)》一文時(shí)，教師可以用問(wèn)題的形式導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生講述做過(guò)的最有趣的夢(mèng)，并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正地融入其中。

（三）運(yùn)用媒體資源，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生往往對(duì)新生事物充滿了好奇感，對(duì)新生資源的關(guān)注度極高。因此，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂上，為課堂教學(xué)注入活力。例如，學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》一文時(shí)，由于現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)自外出的機(jī)會(huì)少之又少，幾乎沒(méi)有人親身體會(huì)過(guò)迷路，更不存在運(yùn)用技巧辨識(shí)方向的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師就可以利用多媒體資源，為學(xué)生展示比如像陰渠里的積雪是如何呈現(xiàn)方向的等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的多方位展示，加深學(xué)生的理解。

綜上所述，情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度；能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的；能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展與高效發(fā)展。雖然目前很多學(xué)校在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，但是堅(jiān)信在不久的將來(lái)，情景教學(xué)法定會(huì)全面融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，促其科學(xué)實(shí)施。