高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的開展

楊繼紅

（渠縣第二中學(xué)，四川 達(dá)州 635200）

當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們一再強(qiáng)調(diào)“弱化分?jǐn)?shù)，重視能力”，強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科思維，這一切的支撐都要來自于學(xué)生本身能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力。而通過教學(xué)實(shí)踐來看，在我國以往長久的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，不論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都長久的浸淫于“分?jǐn)?shù)至上”的氛圍和理念中，再加上考試始終是我國選拔人才的最主要手段，而當(dāng)前的考試不論如何改革，一定程度上都是以“分?jǐn)?shù)”作為最基本的升學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)。即使是在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，中高考制度改革在一定程度上弱化分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)校教育的影響，尤其是變分?jǐn)?shù)為等級(jí)的方式，一定程度上弱化了“唯分?jǐn)?shù)是圖”的教學(xué)局面，但是要想徹底地將學(xué)生、家長、教師意識(shí)中的“應(yīng)試”思想祛除出去，需要一個(gè)相當(dāng)長時(shí)間的過程。所以我國的素質(zhì)教育教學(xué)改革，在一開始并沒有徹底的“釘死”分?jǐn)?shù)無用，而是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)過程中重點(diǎn)偏向于學(xué)生能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，循序漸進(jìn)地改變既有的教學(xué)格局，從教師和學(xué)生入手逐步轉(zhuǎn)化整個(gè)學(xué)校教育的氛圍和風(fēng)氣。而本文中我所探究的探究式教學(xué)模式就是基于培養(yǎng)學(xué)生能力而出現(xiàn)的眾多教學(xué)模式之一。

對(duì)于探究式教學(xué)模式，作為教師我們都不陌生，顧名思義就是通過探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，當(dāng)然這里所講的探究并不僅僅是指學(xué)生的自主探究，可以是小組探究、師生探究等等多個(gè)呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)所教授學(xué)科的不同，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而進(jìn)行不同的創(chuàng)新和調(diào)整。而本文中我所探究的是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，本身就是一門問題解決為主的學(xué)科，學(xué)生各種公式、定理的學(xué)習(xí)無非是為解決問題打基礎(chǔ)，問題多種多樣也就需要學(xué)生具備靈活的思維，而靈活思維的鍛煉離不開學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、有效地鍛煉方法、多角度的思維等。但從高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，這些反而是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失的，尤其是對(duì)于高中生來說，本身學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊迫，所以在學(xué)習(xí)上很難有“興趣”。另外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，問題的思維角度更多，需要變通、舉一反三的問題也比比皆是。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是容易遇到挫折。所以本文中我就從素質(zhì)教育以人為本、因材施教的教學(xué)理念出發(fā)，談?wù)勅绾伍_展探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大多數(shù)的高中生來說，其在學(xué)習(xí)過程中最缺乏的不是努力而是興趣，往往因?yàn)楦咧须A段的課業(yè)壓力過重導(dǎo)致學(xué)生在任何學(xué)科學(xué)習(xí)方面陷入“愁緒”，而對(duì)于學(xué)習(xí)難度大的學(xué)科來說更是如此，而數(shù)學(xué)往往是高中階段絕大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為的難學(xué)科目。所以，探究式教學(xué)模式最大的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

首先，探究式教學(xué)模式下，我們能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更大的自由，從而讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，師生都籠罩在高考的壓力之下，所以在教學(xué)過程中很容易就陷入“刻板化”教學(xué)狀態(tài)，教師講，學(xué)生聽，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成等僵化循環(huán)。這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)被動(dòng)心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的煩躁感和疲乏感。而探究式教學(xué)模式，我們將學(xué)生帶動(dòng)起來，以問題和例題為線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)脫離教師主動(dòng)思考，進(jìn)而感受到思想上的自由性，從而激發(fā)學(xué)生的活力。

其次，探究式教學(xué)模式下，我們通過探究營造積極的、活躍的課堂氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)變。班授制課堂模式下，整個(gè)班級(jí)大環(huán)境一定程度上會(huì)影響學(xué)生的狀態(tài)，而素質(zhì)教育體制下我們強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過問題討論、師生互動(dòng)等方式，營造一個(gè)教師和學(xué)生都積極參與的課堂氛圍。尤其是可以利用班級(jí)內(nèi)幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力高，且學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生為引子，點(diǎn)燃班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生也積極參與到課堂互動(dòng)中。

二、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

就如上文所講，數(shù)學(xué)注重的是解決問題，所以在教學(xué)中我們通過問題探究和討論，不斷拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力。

首先，在課堂探究過程中，教師要做好思維引導(dǎo)工作。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容也較多且雜，所以同一個(gè)問題不同的角度思考會(huì)有不同的解題方法。那么在教學(xué)中，我們要通過互動(dòng)啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，并通過集體討論或者小組探究的方式，進(jìn)一步發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中多角度思考的能力。

其次，在探究式教學(xué)模式實(shí)踐過程中，我們還要采取鼓勵(lì)為主的師生溝通模式。例如，不同的小組在進(jìn)行問題探究過程中得出完全不同的結(jié)果，作為教師我們即使一眼看出對(duì)錯(cuò)，也不能盲目的批評(píng)或者表揚(yáng)，而是著重于結(jié)果給出解題思路方面的著重表揚(yáng)，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能感受到滿足感，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

探究式教學(xué)目的并不僅僅在于提高數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)效率，更是從學(xué)生能力的角度出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

首先，通過探究式教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境，并且準(zhǔn)確定位自身位置的能力。例如我們在給學(xué)生分小組探究過程中，本著因材施教的原則，盡量保證小組內(nèi)部成員之間能力的互補(bǔ)，從而在合作探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

其次，在探究教學(xué)模式實(shí)施過程中，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人的配合能力，以及在團(tuán)隊(duì)合作過程中提升自己的能力。未來學(xué)生脫離學(xué)校教育后，并不意味著不用學(xué)習(xí)，不再發(fā)展，反而更加需要摸索前進(jìn)。所以在探究式教學(xué)模式中，我們事先給學(xué)生一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)合作學(xué)習(xí)，先一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們在實(shí)踐過程中要本著以人為本的原則，從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)塑造和能力構(gòu)建等多個(gè)方面入手，明確教學(xué)的方向和目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生成績和挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力兩種目的的完美融合，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理論性和實(shí)用性的統(tǒng)一。