淺談初中道德與法治課中小組合作學習的有效開展

孟麗娜

（河北省廊坊市霸州市第十二中學，河北 廊坊 065700）

一、更新教師觀念，注重教師在合作中的角色轉變

（一）要領悟合作學習的本質

合作學習，其最終目的不是僅為了合作，也不是為了應付完成教學任務，而是培養(yǎng)合作、交際、創(chuàng)新能力，不斷增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生的學習動機。如果教師能從這個方面來領會和把握合作學習，那么，初中思想品德課就將成為師生進行一項有趣的創(chuàng)新活動，教師也將獲得學生、家長、社會對他最崇高的敬佩。

（二）要用發(fā)展的眼光來進行合作學習

合作學習既是教師教學的一種方式，又是師生在課堂上進行互動的一種學習方法，有其自身的基本理念，教師必須深度的把握，在教學過程中必須嚴格遵循。但合作學習作為一種學習方法，并沒有一成不變的模式，要針對不同情況，靈活運用。如“異質分組”需要幾人才能為宜，這要根據(jù)班級學生的綜合情況和合作學習的內容決定，不能一成不變，教條主義。

（三）要緊扣新課程理念，明確定位教師角色，創(chuàng)設一種寬容的學習環(huán)境

在互動合作學習中，教師要轉變角色，從單一的知識傳授者到課堂學習的組織、互動、合作、創(chuàng)新的新型的師生關系的轉變。教師在教學過程中，一定要堅持以人為本，學生為主、教師為輔的思想，積極創(chuàng)設一種自由、寬容、民主、和諧、團結的學習環(huán)境，讓學生暢游在思維自由的海洋。

二、優(yōu)化教學動態(tài)資源

學生之間在知識結構、思維認知等方面存在著差異，每一個小組內部也存在能力等各方面的差異，這種差異是一種寶貴的資源，通過生生小組互動合作學習，學生之間可以互相啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)在思維上的碰撞，知識能力上的互補，從而使各自都在原有的基礎上獲得提高，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

三、問題的設計要合理

教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。

（一）問題要圍繞新課程標準，否則會偏離本課的重點和難點，難以實現(xiàn)學習目標。

（二）問題要緊密聯(lián)系實際，從學生的內心“需要”出發(fā)

合作必須以小組學生的個體“需要”為基礎。初中道德與法治課為合作學習提供了自由廣闊的舞臺，因為學生“需要”交流的問題很多。如，“舉一個你身邊的道德模范”和“你怎樣看待當今社會中的腐敗現(xiàn)象”等。這些問題都是現(xiàn)實社會中客觀存在的，極具交流討論的價值，合作學習將碰撞智慧的火花。

（三）問題的設計要合理，要有一定的思維空間，值得師生去質疑、探討

合作學習要求教師時刻注重培養(yǎng)學生“自主思考，拓寬發(fā)散性思維，既要大膽地表述自己的意見和主張，也要誠懇接受別人的建議；在分工合作中，要有所創(chuàng)新?！碧貏e是在課堂教學中，師生出現(xiàn)認知上的沖突、師生意見不一致或有創(chuàng)新意見時，組織合作學習，爭辯交流，會更有利于他們對學習內容的理解和升華，體會合作學習帶來的快感。

（四）要掌握學生的心理特點和知識儲備情況，也要認識學生的心理需求

這樣學生就會做到知行統(tǒng)一，從而順利實現(xiàn)我們的德育目標。

四、要培養(yǎng)學生的合作習慣，自覺遵守小組合作學習的常規(guī)

（一）要勇于承擔任務

小組分工，各有不同，既要出色地完成自己的任務，又要相互配合、密切合作、團結一致，努力高效地完成小組學習任務。

（二）要認真獨立思考，切不可人云亦云

（三）遵守課堂紀律，不干擾他人，不講題外話

（四）積極參與，大膽表達自己的意見，發(fā)言要按一定次序進行

（五）尊重他人，認真傾聽，別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見等他人說完再說

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

對小組合作學習進行科學的評價非常重要。良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更有效地開展下去。

（一）教師的評價要貫穿課堂的始終

教師的評價一定要有激勵性、客觀性、公正性和全面性。因為，教師的評價對激發(fā)學生積極參與小組活動，有效完成學習任務有著十分重要的作用。在課堂互動學習中，教師進行評價時應重視對個人與小組集體評價相結合。通過評價這一學習方式來促進組內成員間相互幫助、相互補充、相互促進；同時要重視過程評價與結果評價相結合。教師不僅要對各小組合作學習的結果進行準確的評價外，尤其要側重對學習過程的評價，如各小組合作的方法、小組成員參與程度、學生的組織分工、溝通交流、合作協(xié)調等情況，對積極參與的，特別是有創(chuàng)新思維的小組和個人應及時給予表揚并加以適當?shù)莫剟睢?/p>

（二）要注重培養(yǎng)、發(fā)展學生的評價能力

我們要激發(fā)學生參與學習評價的熱情，使他們充分認識到自己是學習的主人，主動積極地發(fā)表自己的看法和主張，不但提升自己的能力，而且真正使評價成為自身發(fā)展的動力，有效地促進小組的合作學習。

六、定期進行小組學習總結，確保合作學習的持續(xù)性、有效性

（一）組內成員的個體小結

各小組的成員可依據(jù)自己的客觀實際，結合個人的平時表現(xiàn)，對階段性的學習情況作出評價，并提出建設性整改意見，以便促進下階段各小組成員間的合作學習。小組負責人應負起小組的全面工作，及時對成員的階段性合作學習做出點評或評價，提出需要改進的措施，從而保持小組合作學習的實效性與延續(xù)性。

（二）教師整體上的總結

各小組在相互溝通、交流的基礎上，不斷地進行總結、反思，不斷地提升、創(chuàng)新。當然，教師在對各小組合作學習給予充分肯定的同時，對發(fā)現(xiàn)的問題，存在的現(xiàn)象，要及時有效地加以點撥啟發(fā)，要時刻強調：個體的創(chuàng)新思維與集體智慧是緊密相連的。同時要求學生注重前后知識的銜接，不斷地進行補充、完善，以利于今后的合作學習。

總之，合作學習是學生進行有效學習的一種重要的方式，它能夠激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛能，啟迪學生的心智，提升學習的能力。我們要正確地運用好這一方法，時刻讓學生在課堂上煥發(fā)活力。