淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

鄧貴玲

（廣西北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)中心小學，廣西 北海 536017）

在小學數(shù)學教學中，教師要實現(xiàn)素質(zhì)教育下的高效教學，需要從發(fā)展學生的數(shù)學思維入手，設計豐富的教學內(nèi)容，讓學生在主動學習中訓練思維，使他們在探究知識和分析問題時思維的靈活性和深刻性都獲得發(fā)展。在學生探索數(shù)學知識時，教師要引導他們進行獨立思考，隨著思維深入的發(fā)展掌握數(shù)學規(guī)律和數(shù)學本質(zhì)，促進他們數(shù)學思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生為主體的高效數(shù)學教學。

一、設計問題，激發(fā)思維活躍性

小學生的年齡較小，在發(fā)展他們的數(shù)學思維能力時只讓他們通過獨立思考是遠遠不夠的，教師要根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，讓學生把解決問題作為學習目標，使他們的探究活動有了明確的方向。在分析問題時，學生可以從問題中提取出有效信息，結(jié)合已有的知識進行分析，在產(chǎn)生疑問時通過認真閱讀和分析所學的新知識，找到解決問題的思路，順利解決問題，加深他們對新知識的理解和掌握。在問題引導下，學生的自主學習活動能夠高效進行，他們的思維活躍性得到發(fā)展，深刻理解所學知識。在設計問題時，教師要根據(jù)學生的認知能力出發(fā)，采用由淺入深的設計原則，使問題既能激發(fā)學生的思維活躍性，又能讓他們通過獨立思考解決問題，實現(xiàn)問題教學對學生思維發(fā)展的促進作用。

二、以學生為主體，發(fā)展抽象思維

隨著教學改革的進行，教師在開展小學數(shù)學教學時要堅持以人為主的教學理念，引導學生主動思考，抓住教材中的重點知識進行探索，通過獨立思考理解數(shù)學概念。在自主學習中，教師要向他們滲透數(shù)學思想方法，使他們在分析抽象的數(shù)學知識時能夠運用數(shù)學思想方法進行探究，促進抽象思維的發(fā)展，高效完成學習任務。教師還要關注學生的學習過程和學習結(jié)果，了解他們的學習需求，在和學生交流中對他們的思維進行啟發(fā)，使他們能夠通過逆向思維、大膽假設等方法分析抽象的數(shù)學知識，在他們掌握知識的同時，促進抽象思維的發(fā)展。

如：東、西兩地相距10千米，甲、乙二人從東、西兩地同時出發(fā)，相向而行。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶的一只狗與甲同時同向出發(fā)，狗以每小時12千米的速度向乙奔去，遇到乙立即回頭向甲跑來，遇到甲再回頭向乙奔去，直到甲、乙二人相遇時狗才停住。求在這段時間里狗一共跑了多少千米？在本題的解答中，無法計算狗一共跑了多少次，所以教師要引導學生尋找關鍵內(nèi)容，讓學生可以從整體上考慮問題，抓住問題的實質(zhì)，即不管狗與乙相遇幾次，總之在全程中狗跑的時間等于甲、乙二人相遇時所用的時間。

三、開展合作學習，發(fā)展發(fā)散思維

教師在傳統(tǒng)教學中按部就班地向?qū)W生灌輸教材中的內(nèi)容，沒有凸顯學生的主體地位。在沒有思考空間和時間的情況下，學生只能靠死記硬背掌握所學知識、在這種被動的學習過程中，學生的思維發(fā)展受到了限制，他們不能從多個角度探究知識，形成了定式思維。在新課改教學中，教師在培養(yǎng)學生的主體作用時還要組織他們進行合作學習，讓他們在討論交流中促進對知識的理解，掌握多種分析知識的思路，促進發(fā)散思維的發(fā)展。

例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們先自主閱讀教材內(nèi)容，找到有疑問題的地方在合作學習中進行溝通交流。小組成員還要通過折角、畫角等操作掌握角的頂點和邊的特征，使他們初步認識角，建立角的大小的初步表象，學會用尺子畫角。在合作學習中，學生通過相互交流促進了思維的發(fā)展，在合作活動中加深了對知識的理解。

又如在學習加法交換律的過程中，就可以讓學生先進行思考和自主探索。在小組討論的過程中，就會有學生發(fā)現(xiàn)，將兩個加數(shù)的位置交換一下，結(jié)果也是不變的，這就是通過學生自主探究和交流討論得出來的答案，在這個過程中學生的思維能力就進一步得到了提升。

四、有效利用錯誤，發(fā)展思維填密性

在學生出現(xiàn)計算錯誤、理解錯誤等問題時，教師要改變對學生嚴厲批評的做法，而要利用學生出現(xiàn)的錯誤進行有效引導，使他們能分析錯誤的原因，從數(shù)學知識體系中找到相關知識點，及時改正錯誤，掌握解決問題的正確方法，深入理解和掌握所學知識。

例如，在教學“表內(nèi)乘法”時，在學生掌握了乘法口訣表后，教師給出一些乘法計算題目讓他們計算。在出現(xiàn)錯題時，教師要讓學生認真分析哪個乘法口訣沒有掌握，從而有針對性地進行鞏固學習，使他們深刻掌握乘法口訣表，并能正確地運用乘法口訣解決相關題目，促進他們數(shù)學思維填密性的發(fā)展。

五、培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，發(fā)展思維的深刻性

教師在讓學生掌握數(shù)學知識的同時，還要注重培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力，把學到的知識點進行分類整理，建立網(wǎng)絡化的知識體系，促進知識體系的完善。教師還要引導學生對解題方法、解題思路、題型等進行總結(jié)歸納。通過總結(jié)歸納所學知識，學生能快速地從歸納的知識點中找到相關的知識點，高效掌握所學知識，順利解決遇到的數(shù)學問題。在總結(jié)歸納能力不斷提高的過程中，學生掌握的數(shù)學知識越來越多，能夠靈活運用這此知識進行探究學習，在掌握新知識時快速和已有的知識網(wǎng)絡建立聯(lián)系，使認知結(jié)構(gòu)更加完善，對數(shù)學知識的理解也更深刻，促進他們思維深刻性的發(fā)展。

結(jié)語

簡而言之，教育的進步是國家的基礎，思維能力的提高是教育的必然發(fā)展。數(shù)學教師應在此階段使學生喜歡數(shù)學，并通過不斷練習來體驗解決問題所帶來的快樂。在教學過程中增加樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在活動和游戲中，引導學生更好地學習數(shù)學和應用數(shù)學，使學習興趣得到提高，掌握良好的學習方法，并且建立學習和思考能力，促進其他學科能力的共同提高，同時也提高了學生的自信心。在小學數(shù)學的教學過程中提升學生思維能力的方法還有很多，這就需要教師們在教學實踐的過程中去探索發(fā)現(xiàn)，找到更適合自己學生的方式并加以引導，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。