淺談小學班級管理激勵制度的多元調(diào)度

于慧蘭

（遼寧省本溪市桓仁縣北關小，遼寧 本溪 117200）

班級管理對于保證教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展具有積極推動作用。激勵如同催化劑，對整個班集體狀態(tài)的影響力是不容忽視的。班級管理者多元調(diào)度激勵制度，不僅能達到班級管理目標，更能激發(fā)、鼓勵學生，使學生積極自律、團結(jié)協(xié)作、勇于承擔。班主任把握學生身心發(fā)展特征，采用多種方式實施激勵制度，有效發(fā)揮個人和團體的作用，提升班級管理質(zhì)量。

一、情境激勵觸動學生自律思想

良好的教學情境需要師生共同營造，班級環(huán)境的美觀是學生健康成長的關鍵因素之一。整潔的班級環(huán)境有助于促進學生養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)學生自律意識，提升學習效率。班級情境氛圍的營造應在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，不斷構建更適宜學生學習、成長的空間。創(chuàng)設班級情境應給予學生積極的輿論導向，幫助學生樹立正確的三觀，加強學生的自律意識。

班主任運用情境激勵，激發(fā)學生自我提升，從而促進班級成長。例如開學之初，班主任就發(fā)動學生對班級教室及走廊文化進行布置。班主任充分利用現(xiàn)有資源搭建活動區(qū)域，定期更換黑板報并舉行評比活動，板報設置多個項目，設置“學習園地”輔助學生學習；設置“違紀警告區(qū)”培養(yǎng)學生自律意識……有這樣一個男生，平時書寫字跡潦草，班主任為幫助該學生改正不良習慣，將板報書寫工作交給了他。從那刻起，小男生開始注意書寫的美觀，久而久之，小男生的書寫變得工整、美觀。班主任利用班級小角落進行布置，在其中一處布置綠植，這樣的環(huán)境讓學生在學習之余感受自然之趣，熏陶學生的心靈。在另一處設置“借閱處”，通過家校聯(lián)系，用學生家中的閑置書籍定期更新書目，并選擇多名學生作為管理員幫助記錄。

二、競爭激勵調(diào)動學生榮譽意識

班集體不僅是一個團結(jié)的集體，更是個體競爭的總和。競爭產(chǎn)生的榮譽意識對學生未來的發(fā)展具有重要作用，因此，班主任要在班級管理中運用競爭激勵方式。班級體內(nèi)，一方面，班主任可以合理運用競賽調(diào)動學生個人榮譽意識，學生群體間形成良性競爭模式；另一方面，班主任應完善競賽評比制度，注意公平、公正、公開，推動學生競爭意識的發(fā)展。

班主任合理運用競爭激勵制度，提升學生的班級管理參與度，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。如班主任利用一節(jié)課的時間將班級學生分成不同的小組，采用分組競爭的形式。針對上課情況，第一小組的學生表現(xiàn)出色，遵守紀律的同時又能積極回答問題，班主任便及時為第一小組積分。班主任布置任務后，第三小組的學生能夠團結(jié)一致，在互幫互助中完成任務，班主任表揚了該小組的集體意識并為該組加分。班主任將班干部權力下放，在小組成員中選出紀律委員、學習委員、衛(wèi)生委員等，組內(nèi)互幫互助，共同進步。班主任本著公平、公開的原則，負責監(jiān)督、評價工作。

分組競爭的形式極大地激發(fā)了學生的榮譽意識，學生都想為小組爭光，幫助小組登上榮譽榜，這種競爭是良性的，是有助于班集體發(fā)展的。分組競爭不僅能夠極大地調(diào)動學生的榮譽意識，更能提升學生的組織觀念。

三、情感激勵引起學生心理共鳴

情感激勵是小學班級管理不可或缺的一環(huán)。小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，班主任尤其要關注學生心理上的變化，幫助學生克服消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，通過情感激勵，引起學生心理共鳴，讓學生從內(nèi)在產(chǎn)生一種積極向上的動力。

持之以恒的情感激勵能贏得學生的情感共鳴，達到幫助學生奮進的效果。如有這樣一個小女生，由于父母長期在外地工作，跟隨奶奶生活的她缺少部分家庭教育，養(yǎng)成了許多不良習慣。班主任觀察到這一情況，深入了解了她的家庭情況，與小女生建立了平等友愛的朋友關系。班主任對她的生活、學習給予了無微不至的關懷，時間久了，小女生放下了心里的戒備，拉近了與班主任的心理距離。班主任感到這是一個好現(xiàn)象，于是針對小女孩的不良習慣采取針對性措施。針對她愛遲到的問題，班主任借機送她一個鬧鐘，從此小女生再沒遲到過。對于個例，班主任采取針對性激勵措施。對于班級整體，班主任對學生抱有積極的期待，用目光給予學生無聲的鼓勵，用微笑構成學生勇往直前的動力，用語言給予學生正面的引導、鼓勵。

四、表彰激勵提升學生向心聚力

班主任通過表彰激勵激發(fā)學生向上動力，促使學生形成集體目標意識，提升學生向心聚力。首先，班主任對學生完成任務的表彰形式有很多，通過表彰激勵，使學生獲得自我認同感，促進學生為集體貢獻力量。其次，班主任若決定采取物質(zhì)的表彰獎勵方法，一定要遵循適度原則。表彰的物品要以公開的方式獎勵學生，可以準備筆記本、經(jīng)典名著等作為物質(zhì)獎勵。再次，班主任可以通過言語對學生進行精神激勵。言語表彰要注意選擇恰當?shù)臅r機，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，班主任要及時表揚并總結(jié)班級表現(xiàn)，促進班集體進步。最后，班主任要鼓勵學生制定個人目標，師生共同制定班級目標，定期對目標完成情況予以公示，并對完成任務過程中表現(xiàn)突出的學生予以表彰。

班主任把表彰激勵制度貫穿于班級管理的始終，學生在不斷地激勵、肯定中實現(xiàn)進步。如班主任定期進行小組表彰活動，針對這一時期各個小組的綜合表現(xiàn)，評選出“最優(yōu)小組”，在小組中評選出“最優(yōu)組員”。在良性競爭下，班主任通過表彰激勵，激活了學生的進取心，提升了小組的向心聚力。班主任采用多種激勵方式，將分組對抗結(jié)果展示于“榜樣的力量”區(qū)域，學生在潛移默化中受到感染，不斷追求更高的目標，做到更好的自己。除表彰團體外，班主任定期舉行個人表彰大會，對學習、勞動、藝術等方面表現(xiàn)突出的學生授予獎勵并為該組積分。久而久之，班級內(nèi)形成了積極向上、共同進步的班風，班集體進步明顯，在個人、小組的共同努力下，班集體在全校排名穩(wěn)步上升。

總之，小學班級管理激勵制度的多元調(diào)度對提高教學效果和提高學生的綜合素養(yǎng)具有推動作用。班主任從小學生綜合能力的培養(yǎng)入手，在班級管理中引入激勵機制，并根據(jù)實踐不斷創(chuàng)新和完善，以確保激勵機制在班級管理中長期存在。。