完全肢體反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王 歡

（河北省石家莊市建設(shè)北大街小學(xué)，河北 石家莊 050000）

完全肢體反應(yīng)教學(xué)法是美國(guó)人在上世紀(jì)提出來(lái)的教學(xué)方法，經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)實(shí)踐，仍然有其積極意義。TPR（Total Physical Response）即完全肢體反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)一位心理學(xué)教授James Asher所提出的。它的精髓即為：以口頭發(fā)號(hào)施令，給予指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的回應(yīng)，不但能減輕開(kāi)口的壓力，更能累積足夠的信心。Asher 深信大量聽(tīng)力信息的接收與肢體動(dòng)作反應(yīng)的相結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久。筆者就結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)?TPR在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。

“聽(tīng)”是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一步，但小學(xué)生總是不愿靜靜地坐下來(lái)聽(tīng)你講英語(yǔ)，他們的心理特點(diǎn)就是好動(dòng)不好靜。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中試用了 Asher提出的“全身反應(yīng)法”，把學(xué)生的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還擴(kuò)展了“全身反應(yīng)法”，使學(xué)生由靜聽(tīng)到“動(dòng)聽(tīng)”，取得了較好的效果。

“完全肢體反應(yīng)教學(xué)法”也可以叫做“全身反應(yīng)法”，即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。我們講的 “動(dòng)聽(tīng)”則是把抽象的語(yǔ)言和直觀動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，其公式為：示范（靜聽(tīng)）——模仿（動(dòng)聽(tīng)）——一邊說(shuō)一邊動(dòng)（全身反應(yīng)）。

第一、示范。教師清楚地發(fā)出語(yǔ)言指令（或語(yǔ)言信息），并配以動(dòng)作輔助說(shuō)明，學(xué)生靜聽(tīng)理解其意，為反應(yīng)做好準(zhǔn)備，稱之為靜聽(tīng)。如：在上新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第三冊(cè)第六模塊（主要是要求學(xué)生掌握八個(gè)動(dòng)詞詞組）時(shí)，我通過(guò)以舊引新呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞組 do homework，在呈現(xiàn)這個(gè)詞組時(shí)，我一邊清晰地慢慢發(fā)音，一邊配上做作業(yè)的動(dòng)作，讓學(xué)生既聽(tīng)清了詞組的發(fā)音，又理解了本詞組的意思。

第二、模仿。教師發(fā)令，讓學(xué)生做出動(dòng)作反應(yīng)，吸收語(yǔ)言知識(shí)，把語(yǔ)言和動(dòng)作試著聯(lián)系起來(lái)，稱之為模仿 “動(dòng)”聽(tīng)。如：在學(xué)生聽(tīng)清詞組發(fā)音、看懂詞組意思后，我就請(qǐng)全班同學(xué)跟著我一起邊說(shuō)邊做。如我在教人體部位的單詞face、mouth、eye、foot 、nose、ear、arm、leg時(shí)，我說(shuō)Touch your face/ear/ eye/ nose…先讓全班同學(xué)做動(dòng)作，然后，讓小學(xué)生分別說(shuō)出單詞。再在每一組里抽一個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行比賽，做錯(cuò)了淘汰，看誰(shuí)最后得勝，獲勝的這一組，每人得一張小卡片。通過(guò)這樣的邊說(shuō)邊做，學(xué)生很容易地掌握了這些單詞。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是兒童的天性，為了奪取好成績(jī)，他們表現(xiàn)得特別積極，真正起到了復(fù)習(xí)和鞏固的作用。這種趣味盎然的課堂教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

第三、邊說(shuō)邊動(dòng)。讓部分學(xué)生發(fā)令，另一部分學(xué)生做出動(dòng)作，直到學(xué)生邊比劃邊說(shuō)。學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料不斷潛意識(shí)地吸收、內(nèi)化，形成語(yǔ)感，自然開(kāi)口說(shuō)話，并以動(dòng)作反饋、強(qiáng)化，做出全身反應(yīng)。如：我在呈現(xiàn)完 8個(gè)動(dòng)詞詞組后，就請(qǐng)大家站起來(lái)，一起邊說(shuō)邊做；然后，再請(qǐng)一個(gè)小朋友到前面給大家任意說(shuō)一個(gè)詞組，讓大家做出相應(yīng)的動(dòng)作。

除了以上這些最具操作性的動(dòng)詞詞組語(yǔ)言外，我又?jǐn)U展到以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用于星期幾的區(qū)分----舉起手指來(lái)表示

如：在這節(jié)課的開(kāi)始（教八個(gè)動(dòng)詞詞組之前），我以歌曲“ The days of the week”來(lái)引入（一個(gè)星期的七天在前一模塊剛學(xué)過(guò)）。唱完歌，我讓學(xué)生一起來(lái)復(fù)習(xí)一周的七天。在學(xué)生說(shuō)這七天時(shí)，我讓學(xué)生分別伸出手指來(lái)表示這七天，“一”表示Monday，“二”表示Tuesday，以此類推。這樣做的好處在于能使大家集中注意力，邊說(shuō)邊用手指表示，同時(shí)也能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固記憶這七天。如果學(xué)生不會(huì)表示，老師立刻能發(fā)現(xiàn)，可以及時(shí)糾正。

二、運(yùn)用于詞組的發(fā)音----拍手來(lái)表示

在引出這些新授詞組時(shí)，我都讓學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏地發(fā)音和拍手來(lái)記住這些詞組。如：“ do homework”，我就讓學(xué)生跟著我邊說(shuō)邊拍手打拍子：homework，homework，do homework.拍手的節(jié)奏是：噠，噠，噠噠。這樣，學(xué)生就不用一下子去死記硬背整個(gè)詞組，而通過(guò)有節(jié)奏地讀、拍，就自然而然地把詞組記住了。同時(shí)，也為后面的句型教學(xué)作了很好的鋪墊。

三、運(yùn)用于詞組句子的理解記憶

把詞組和句子的含義用全身動(dòng)作表演出來(lái)，易于理解和模仿，直至形成動(dòng)作。如：“ do homework”，老師邊說(shuō)邊做出做作業(yè)的動(dòng)作，學(xué)生從動(dòng)作上很快能理解此句的意思，再說(shuō)此句時(shí)，學(xué)生也能做出做作業(yè)的動(dòng)作來(lái)了。而當(dāng)我說(shuō)：I read books on Saturday.邊說(shuō)邊作動(dòng)作，并把“read books”這張圖片貼在Saturday下面時(shí)（黑板上事先已畫(huà)好表格，并寫(xiě)好了一個(gè)星期的七天），學(xué)生馬上就能理解其中的含義了。所以，當(dāng)我通過(guò)問(wèn)句What do you do on Saturday/Sunday…?，讓學(xué)生說(shuō)出他在星期幾做什么并選擇了對(duì)應(yīng)圖片時(shí)，他會(huì)很自然地邊做動(dòng)作邊把圖片貼到相應(yīng)的位置。這樣，抽象的語(yǔ)言和直觀動(dòng)作就聯(lián)系起來(lái)了。Wash clothes.Ride a bike.I wash clothes on Sunday.I ride a bike on Saturday… 學(xué)生邊聽(tīng)邊做，多種感官協(xié)同工作，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更活躍。

四、運(yùn)用于課堂用語(yǔ)的理解

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量避免說(shuō)母語(yǔ)，以保證學(xué)生處于良好的語(yǔ)言環(huán)境中，但有些課堂用語(yǔ)學(xué)生一時(shí)聽(tīng)不懂，我就采用了全身反應(yīng)法來(lái)配合理解，既達(dá)到了用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，又掃清了學(xué)生聽(tīng)不懂的障礙，還能集中學(xué)生的注意力。時(shí)間一長(zhǎng)，取消了動(dòng)作，學(xué)生也能聽(tīng)懂了。如：listen（聽(tīng)）教師邊說(shuō)邊把一個(gè)手掌放在耳朵后邊；come here(過(guò)來(lái))，前伸一只手，手心向里，向著自己招動(dòng)；choose the relevant picture(選擇相對(duì)應(yīng)的圖片)教師邊指向那些圖片，邊做出拿圖片的樣子（在上這節(jié)課時(shí)，我事先把這些詞組圖片貼在教室兩邊的窗上。等學(xué)生認(rèn)讀出我出示的詞卡后，就讓一位學(xué)生來(lái)拿下窗上的對(duì)應(yīng)圖片。）這樣做，學(xué)生的注意力始 終在 老師的控制下，誰(shuí)的精神沒(méi)集中，老師從他的反應(yīng)中立刻能發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)動(dòng)。

“全身反應(yīng)法”的優(yōu)點(diǎn)很多，做法就更多了。只要在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，一定能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。帕爾默六十年前就指出：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師指令的課堂活動(dòng)是不可能成功的。”通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我也只是做了初步探討，建議大家不妨也在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試著用一用“全身反應(yīng)法”，你肯定會(huì)收獲更多。