農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力的探究

陸郢蘭

（廣西南寧市武鳴區(qū)寧武鎮(zhèn)寧武小學(xué)，廣西 南寧 530102）

在新的課程改革背景下，學(xué)生既要提高閱讀和寫作能力，又要提高文學(xué)表達(dá)能力，這些能力能夠獲得良好的教育效果。但在仿寫的過程中，由于一些學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏靈活性，限制了仿寫的學(xué)習(xí)效果，教師需要有效的指導(dǎo)方法。

一、新的課程背景下小學(xué)語文仿寫訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值

新的課程改革處于發(fā)展階段。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師改變了自己的教學(xué)觀念，克服了過分重視知識教育的弊端，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育新教育理念的發(fā)展，他們也在積極推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。仿著寫作訓(xùn)練同時(shí)滿足了這兩方面的教學(xué)要求，不但能提高學(xué)生的語文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，在語文課堂里可以推廣應(yīng)用。教師如能向語言課程的能力、感情和價(jià)值取向發(fā)展，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和寫作能力。為了促進(jìn)素質(zhì)教育的滲透和發(fā)展，語文教師應(yīng)該通過有效的仿真訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力培養(yǎng)策略

（一）細(xì)化切割點(diǎn)，提供仿寫的材料

在過去的小學(xué)語文閱讀中，教師們要求學(xué)生在臨陣指導(dǎo)寫文章時(shí)，往往只讓學(xué)生仿寫自己感興趣的段落。如果用這種方法培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，學(xué)生們就會變得干燥，很容易回到傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中。教師可以選擇比較詳細(xì)的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生首先獨(dú)立思考，按照本土材料的原則，進(jìn)行有效仿效。例如，《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美景和4個(gè)季節(jié)的物產(chǎn)。作者的寫作風(fēng)格優(yōu)美，語言生動(dòng)。尤其是用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的描寫手法，小興安嶺在讀者面前散發(fā)出迷人的魅力。因此，教師根據(jù)文章的動(dòng)態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考，并領(lǐng)悟到作者對這樣的描寫的巧妙運(yùn)用，在學(xué)生有感覺的時(shí)候，就能夠仿寫周圍的選擇。

在閱讀過程中，學(xué)生們能思考周圍的事物。有的同學(xué)選擇校園里盛開的菊花，有的同學(xué)選擇學(xué)校路邊的綠樹，有的同學(xué)選擇小公園的風(fēng)景。學(xué)生可以在有效仿寫文章時(shí)將自己的感觸融于同情感結(jié)合的描寫技術(shù)之中。這樣可以確保學(xué)生大量的仿真資料，保證學(xué)生的文學(xué)思維避免障礙，降低學(xué)習(xí)效果。

（二）根據(jù)寫作問題制定適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

生成性閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方法。教師在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在許多寫作問題。這也反映出學(xué)生的寫作能力相對較低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改正寫作問題。首先，對于學(xué)生詞匯的重復(fù)使用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握各種連詞，避免寫作內(nèi)容單調(diào)空洞。例如，在《松鼠》的教學(xué)中，作者的語言簡潔、優(yōu)美、生動(dòng)，沒有重復(fù)。例如，“松鼠在平原上很少見到。他們不走近人家，也不住在小樹林里。他們喜歡住在老樹叢中。在一個(gè)晴朗的夏夜，人們可以聽到松鼠在樹上跳躍、叫喊和互相追逐?！本渥又g的聯(lián)系是很自然的。掌握摹仿寫作中句子連詞的靈活運(yùn)用，能提高學(xué)生的寫作能力。

其次，針對段落的混亂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行描述。例如，在《火燒云》的文章中，作者從火燒云的出現(xiàn)、變化和消失等方面對火燒云進(jìn)行了描述。這種描寫方法既能避免段落意義表達(dá)的混亂，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，對于學(xué)生作文結(jié)構(gòu)不明確的情況，教師選擇了“完全分離”的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠理解和了解句子結(jié)構(gòu)，并能夠進(jìn)行臨摹。例如“秋天的雨”的段落采用這種結(jié)構(gòu)。第二自然段，作者以“秋天的雨，五彩繽紛的顏料”作為這一段的總文章，以銀杏、楓樹、原野、果樹、菊花等代表性景物呼應(yīng)“五彩繽紛的秋天”，讓讀者能夠感受到秋天的美麗，并置身于現(xiàn)實(shí)世界。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)他人的完全獨(dú)立，表現(xiàn)自己的愛，感染讀者的創(chuàng)作，從而提高創(chuàng)造力。

（三）安排課外活動(dòng)，提高學(xué)生的仿寫能力

雖然不需要在下課時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練，但是在下課時(shí)間還允許進(jìn)行單獨(dú)的模擬訓(xùn)練。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外自學(xué)習(xí)慣，也有助于充分利用課外時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如介紹以“中外童話”為主題的童話。教師以“兒童童話世界”為主題，在復(fù)習(xí)前學(xué)生可以找到課文，尋找和模仿巧妙的寫作技巧和情感表達(dá)。例如在《巨人的花園》中以對比的手法描寫，將“巨人的花園”進(jìn)行了對比描寫?！毒奕说幕▓@》用對比法描述了故事。其中包含什么是幸福，通過人物之間的對話詮釋幸福的含義?！度ツ甑臉洹穫鬟_(dá)了鳥和樹的友誼?！赌九嫉墓适隆肥菙M人化的故事，說明了人需要多方面發(fā)展。學(xué)生可以仿寫深入閱讀課文，掌握各種寫作方法和思考方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生百家爭鳴。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仿寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究。從目前現(xiàn)狀來看，想要有效的進(jìn)行仿寫教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的提升，由于農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)教學(xué)的差異，導(dǎo)致了閱讀能力的提升存在一定的難點(diǎn)，間接的導(dǎo)致了仿寫能力提升存在更多的障礙。在以后的教學(xué)中筆者會不斷的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的仿寫能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力。