微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

張銀芳 張杰

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

一、前言

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育行業(yè)的進(jìn)步也顯而易見(jiàn)，越來(lái)越好的教育質(zhì)量和低廉的教育成本孕育出了很多高校畢業(yè)生，積極的一面是為社會(huì)的建設(shè)提供了大量的人才，消極的一面則是這么多的畢業(yè)生很容易對(duì)市場(chǎng)形成較大的就業(yè)沖擊，但是能力強(qiáng)的人自然是會(huì)被社會(huì)認(rèn)可的。而高等職業(yè)教育在培養(yǎng)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，其中微課所發(fā)揮的作用十分顯著，是課堂改革中的一種普遍模式，在高職教育教學(xué)中也起到了至關(guān)重要的作用。

二、微課在高等職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）微課的概念

“微課”的概念起源于國(guó)外，其雛形見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華的麥格魯教授所提出的60秒課程。20世紀(jì)90年代，新加坡教育部開(kāi)始實(shí)施Micro Lesson項(xiàng)目，旨在培訓(xùn)教師將課程時(shí)間壓縮在30分鐘至1個(gè)小時(shí)，力求教學(xué)目標(biāo)單純集中，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。

國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的理解不同，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國(guó)內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，并在此后持續(xù)關(guān)注著微課。他對(duì)微課的定義是：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。上海師范大學(xué)的黎加厚教授在他所發(fā)表的《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及在他所主持的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)就教師培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目中對(duì)微課是這樣定義的：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

（二）無(wú)時(shí)間和空間限制

微課不需要固定的教室，而是龐大的互聯(lián)網(wǎng)，它不會(huì)受到來(lái)自時(shí)間和空間的限制。微課擁有“4A”模式，這“4A”分別指的是：任何地點(diǎn)“anywhere”，任何方式“anyway”，任何時(shí)間“anytime”，任何人“anyone”足以彰顯其非常強(qiáng)的靈活性[1]。在微課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生依賴著互聯(lián)網(wǎng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能以任意的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大減少了由于時(shí)間沖突而導(dǎo)致誤課的情況出現(xiàn)。

（三）豐富的師生學(xué)習(xí)資源

微課是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l教學(xué)模式，它的出現(xiàn)依賴于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠獲取大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源和數(shù)據(jù)，不僅僅包含理論數(shù)據(jù)，還有大量的數(shù)據(jù)，還促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生能夠全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障。而且針對(duì)于老師老師，他們不再是單一的課堂主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和導(dǎo)游，老師必須要和學(xué)生一起進(jìn)步、努力，積極妥善地解決其學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助彼此之間的關(guān)系更為親近[2]。

（四）理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程主要集中在理論知識(shí)的講解上，而微課的應(yīng)用更多的是為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了一種可行的途徑。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求很高。微課中的線視頻不僅可以展示某項(xiàng)技術(shù)或機(jī)器的基本原理，而且還可以直觀地展示其工作過(guò)程和相關(guān)問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生能夠全方面學(xué)習(xí)的重要方法。

三、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提前進(jìn)行了解的重要方式就是課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠大概了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)和框架，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。就高等職業(yè)院校的教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，在課堂中運(yùn)行微課教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并提高其課前預(yù)習(xí)的興趣。因此，老師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亓粲幸恍夷?，這樣可以引發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性[3]。此外，老師為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將一些學(xué)生感興趣且與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容融入到微課的制作過(guò)程中，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂講解

高職教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)際上是一個(gè)領(lǐng)路人的角色，因此講解就是主要的操作過(guò)程。這足以突出講解的重要性，教師可以對(duì)課前微課視頻當(dāng)中的懸念進(jìn)行講解，從而集中學(xué)生的注意力。在課堂內(nèi)容的講解上，老師不一定只是圍繞著教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行，高職學(xué)生和小學(xué)生、高中生不一樣，他們所接觸的社會(huì)更加豐富多彩，對(duì)于事物的思考也會(huì)有自身的見(jiàn)解，這時(shí)候老師的課堂講解就應(yīng)該社會(huì)的實(shí)際需求及工作崗位的要求進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道。在課堂內(nèi)容講解的形式上，微課多采用“PPT+視頻”錄制模式，因此老師可以借助小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生小組的共同思考。當(dāng)老師拋出問(wèn)題的時(shí)候，小組之間課堂討論，然后派代表發(fā)表見(jiàn)解，老師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后布置作業(yè)。這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考來(lái)學(xué)習(xí)，而不再是填鴨式的灌輸模式，是幫助其更好地學(xué)習(xí)微課知識(shí)的重要途徑。

（三）課后復(fù)習(xí)

高職教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是課后的復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)不僅僅已經(jīng)是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固和深刻理解，更多是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深層次思考，如何“舉一反三”的必經(jīng)過(guò)程[4]。在高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革過(guò)程中，老師常常會(huì)制作大量的微課視頻，一方面是對(duì)上課內(nèi)容的精華濃縮，另一方面是對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)分析。因此當(dāng)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠直接觀看微課來(lái)進(jìn)行二次思考，是對(duì)知識(shí)的深層學(xué)習(xí)，容易將新學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

四、微課在在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)

教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n的才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。

（二）分層教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，結(jié)合分層教學(xué)也能夠?yàn)檫@一改革提供有力支持，而這里的分層教學(xué)指的是將不同水平的學(xué)生分成水平相近的分層并進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

將微課應(yīng)用于分層教學(xué)，可以有效的支撐分層策略，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，并制作成微課，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平情況，既要考慮學(xué)困生的認(rèn)知水平，又要激發(fā)學(xué)優(yōu)生的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。滿足各層次學(xué)生的需求。在分層教學(xué)中，微課幫助教師利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段更好地實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

近些年來(lái)，高等職業(yè)?？圃盒５慕逃鳛槲覈?guó)教育組成中的重要部分已經(jīng)受到了國(guó)家和人們的重視、支持。高等職業(yè)院校作為教育行業(yè)一類比較重要的學(xué)校，應(yīng)教育部的規(guī)定，越來(lái)越重視創(chuàng)新性的教育。但是在高等職業(yè)?？圃盒W(xué)生的管理過(guò)程中還存在著一些特殊性和不足之處，因此借助“微課”這種不受時(shí)間和空間限制的視頻教學(xué)，采用線上線下混合式的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分關(guān)鍵，為我國(guó)高職院校教育改革作出的貢獻(xiàn)也十分顯著。

當(dāng)然微課也并不是萬(wàn)能的，并非所有教學(xué)課程內(nèi)容都適用于微課教學(xué)，微課由于其自身特點(diǎn)決定了其在教學(xué)的廣度、深度和系統(tǒng)性方面存在不足。推動(dòng)微課更好的應(yīng)用，需要學(xué)校引導(dǎo)、教師參與以及高職院校相應(yīng)的體制機(jī)制的建立等。