小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

宋玉靜

（河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，加之教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師們一般沒(méi)有可能在課堂上給學(xué)生們留出充足的時(shí)間來(lái)預(yù)覽閱讀文本，從而常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诼犞v教師的閱讀分析的時(shí)候，不能完全弄明白文本的大概內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生們的聽講效率就會(huì)大大降低，無(wú)法在教師講課的過(guò)程中進(jìn)行有效的思考，更不用說(shuō)與教師產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容的共鳴。

一、語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的作用

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的。有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都有著積極的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀卻總有不盡如人意之處，通過(guò)多年的教學(xué)觀察分析，大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容方面過(guò)于寬泛化

教師在教學(xué)過(guò)程中往往想帶給學(xué)生更多知識(shí)，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點(diǎn)缺失，有點(diǎn)填鴨式教育，一堂課 40 分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點(diǎn)是什么，矯枉過(guò)正，忽略了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）缺乏有效的基本練習(xí)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們往往把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解上，缺失了語(yǔ)文的基本功——語(yǔ)言文字的有效練習(xí)，其實(shí)是兩者相輔相成的。缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會(huì)有太深刻的體會(huì)，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（三）缺乏指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師們采用的教學(xué)方式都是照本宣科式的，這樣的課堂上教師們都一味地向?qū)W生不斷傳輸著他們理解中的重要知識(shí)，過(guò)于集中地講課甚至常常忽略學(xué)生們的聽課狀態(tài)。而學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂上恰恰又是最容易開小差的，這就會(huì)造成很多教師們事與愿違的教學(xué)結(jié)果，嚴(yán)重降低了學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)效果。

三、解決閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，而閱讀教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑?？茖W(xué)閱讀的一個(gè)基本原則是，閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來(lái)閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。針對(duì)上述問(wèn)題，本人認(rèn)為可以采取以下有針對(duì)性的對(duì)策。

（一）認(rèn)真解讀文本

我教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時(shí)，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當(dāng)我把一首寫給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會(huì)了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我從以下幾點(diǎn)嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.拓展閱讀范圍，體驗(yàn)閱讀興趣

在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。

（三）提倡個(gè)性化閱讀

閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒(méi)有讀，就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很難聽到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

（四）巧妙提問(wèn)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn)，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題，要科學(xué)有效?？梢圆捎萌缦路椒ǎ河^察法 、聯(lián)系實(shí)際法 、抽絲法 、矛盾質(zhì)疑法 、疏導(dǎo)式提問(wèn)法

（五）讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。 讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。

（六）提高閱讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。想要提高閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，可以從以下方面入手，開展形式多樣化的評(píng)價(jià)：1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生 2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)3.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

（七）豐富課堂的教學(xué)方式

教師們還需要改變自己以往照本宣科式的教學(xué)方式，不然學(xué)生們常年在那種沒(méi)有起伏的閱讀課堂上聽講會(huì)漸漸失去對(duì)這門學(xué)科的興趣，甚至?xí)屪砸褏挓╅喿x教學(xué)的課堂。教師們也可以采用一些活動(dòng)化的手段來(lái)活躍閱讀課堂的氣氛，如一些朗讀或是模仿表演等。讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀，這樣學(xué)生們的閱讀技巧和能力才能得到真正的提升。