淺談初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)策略

李瑩夢(mèng)

（云南省臨滄市耿馬傣族佤族自治縣勐簡(jiǎn)中學(xué)，云南 臨滄 677504）

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，教師要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法來教學(xué)。因此初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。

一、問題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

問題情境的設(shè)置，簡(jiǎn)而言之就是通過問題來指引學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，活躍思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，科學(xué)的問題設(shè)置對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)緊緊地圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，萬萬不可偏離中心內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)這種較為典型的學(xué)科，基本每一章節(jié)都會(huì)有主要知識(shí)點(diǎn)和很多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，而我們要做的就是緊扣主要知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明，在思維邏輯方面不要將問題的難度過于提高，以免讓學(xué)生不自覺的產(chǎn)生害怕心理，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。然后，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要了解學(xué)生的掌握度，在問題的設(shè)置中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性預(yù)設(shè)。特別是在開場(chǎng)的時(shí)候，盡量通過提出的問題來激發(fā)學(xué)生探求答案的欲望，從而在接下來的授課過程中緊跟教師的引導(dǎo)，步入教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。唯有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)在課堂的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、探索，在學(xué)術(shù)的海洋里不斷地前行。因此要形成以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，創(chuàng)造活躍、生動(dòng)的教育氛圍。首先，在課堂教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用設(shè)置的問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目偏多，在不同科目之間進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換需要一些時(shí)間，而創(chuàng)設(shè)問題情境就可以給予學(xué)生很好的思維過渡，讓學(xué)生在課堂剛開始的幾分鐘內(nèi)，通過對(duì)于問題的思考迅速的實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，為課堂后期的教學(xué)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)行良好的完美過渡。再而，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)模具或者結(jié)合典型的建筑物促進(jìn)學(xué)生對(duì)立體空間的構(gòu)想，學(xué)習(xí)方程式的時(shí)候可以結(jié)合生活中的商品交易、年齡換算等進(jìn)行舉例，讓數(shù)學(xué)問題和生活相結(jié)合，學(xué)生便可以根據(jù)熟悉的問題較為順利地進(jìn)入數(shù)學(xué)的思維情境，對(duì)于問題的理解和探索也就更加充滿了好奇和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究能力

文章上面已經(jīng)提過，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)初中的數(shù)學(xué)教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的指引者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，而不單單是知識(shí)的傳播者，同時(shí)還要去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。相對(duì)于公式、定理知識(shí)的傳授，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，更加重視的是對(duì)思維的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，教師給學(xué)生提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，是為了提高學(xué)生的興趣，還有讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力，能夠自己去獨(dú)立完成。首先，我們所創(chuàng)設(shè)的問題要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練平臺(tái)。其次，在合作探究過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，之所以這樣選擇，是因?yàn)橐环矫鎸?duì)于學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有太高的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，探究是為了讓學(xué)生掌握解題規(guī)律和思維角度得到鍛煉，因此選擇基礎(chǔ)性的內(nèi)容更容易看出一些問題的思維脈絡(luò)。綜合各方面的考慮，設(shè)置基礎(chǔ)性的問題更容易讓學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)思維活躍

初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的時(shí)候，先通過有目的性的思維層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)從不同的方面對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考，從而運(yùn)用不同的算法找到不同的解題方法。其次，在思考和解決問題過程中，要避免打斷學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以充分獨(dú)立思考問題，還應(yīng)該在課堂之中加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，通過他們思維的碰撞，組織的合作，達(dá)到互助的作用，使得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)一加一大于二。

總結(jié)

總而言之，由于素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方法也能有所發(fā)展進(jìn)步，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步，教學(xué)模式的探索改變對(duì)學(xué)生和教師來說都是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”，讓該階段的學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。