基于核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)思考與分析

張雷

（納雍縣第八中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553308）

引言：

目前，我國提出了對人才評價的新標(biāo)準(zhǔn)，那就是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)指的是一個人的知識能力和實踐能力的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠掌握對自身或者是社會發(fā)展有用的能力。歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生能更好理解與掌握我國上下五千年的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生理解歷史的輝煌成就與曲折發(fā)展，最終銘記歷史，面向未來。近年來，我國加大了對歷史教育的重視程度，這不僅是因為國家發(fā)展的需要，更是希望每一代人都能銘記歷史，讓歷史扎根于每一個人的心中。

一、初中歷史深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

初中歷史深度教學(xué)是指教師立足歷史學(xué)科和歷史教育本質(zhì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過史料研習(xí)和自主探究的教學(xué)活動，促進學(xué)生深度參與的教學(xué)。它不同于傳統(tǒng)課堂中僅側(cè)重于初中歷史教科書基本內(nèi)容的記憶性、機械性教學(xué)，也不是簡單地增加歷史教學(xué)難度，無目的地擴大知識的深度、廣度，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻把握歷史知識內(nèi)涵，幫助其掌握本質(zhì)化、邏輯化和系統(tǒng)化的歷史知識，并在應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)新中切實體悟歷史知識的價值意義，自主建構(gòu)歷史知識的意義系統(tǒng)，以此培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)科情感的教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，初中歷史深度教學(xué)具有若干新的特征：從教學(xué)目標(biāo)的角度，它著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展；從教學(xué)內(nèi)容的角度，它更多地關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)歷與環(huán)境變化，以更加開放的視角，關(guān)聯(lián)起理性知識與學(xué)生生命個體成長；從教學(xué)方式的角度，它以問題為導(dǎo)向，以材料為依托，在師生交流和生生互動中實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解、體驗、感悟和內(nèi)化；從教學(xué)結(jié)果的角度，它改變以往一味地關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績，更加注重學(xué)生在探究歷史知識、挖掘意義過程中所獲得的積極的人生體驗。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在核心素養(yǎng)背景下，需要教師切實了解學(xué)生的興趣愛好與性格特點，并針對教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進行仔細的研究對比，從而更好把握教學(xué)方向，這有這樣才能在歷史教學(xué)過程中起到良好的效果。在實際的歷史教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行基礎(chǔ)的歷史知識的灌輸，同時還要結(jié)合自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗，有效幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中的問題，進一步提高學(xué)生解題能力，利用這種方式，讓學(xué)生的歷史知識可以系統(tǒng)性的掌握。此外，歷史教師在教學(xué)過程中要大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面與客觀地看待歷史學(xué)習(xí)，進而對歷史發(fā)生的事件有著更深刻的了解，然后提出自己的學(xué)習(xí)看法。因此，教師要在歷史課程中添加趣味性，來吸引學(xué)生對歷史課的關(guān)注力，使學(xué)生能夠積極主動地融入到歷史教學(xué)中，如此才能培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)要求初中歷史教師在課堂教學(xué)中要改變思想，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容與手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進入到學(xué)習(xí)活動中，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時，教師要策劃有效的教學(xué)過程：第一，積極地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的專注力。第二，巧設(shè)問題：（1）唐朝在全國的統(tǒng)治情況是怎樣的。（2）安史之亂的領(lǐng)導(dǎo)者是誰，他們?yōu)槭裁匆磁烟瞥?。?）唐朝的衰亡對你有什么啟發(fā)等問題。要求學(xué)生仔細閱讀教材來回答以上問題，教師在一旁進行積極的引導(dǎo)。第三，教師將學(xué)生進行合理地進行分組，使學(xué)生在組內(nèi)能夠積極的發(fā)言，勇敢地說出自己的建議，從而達到共同進步的學(xué)習(xí)目的。第四，每個小組選出一個代表進行發(fā)言，最后由教師來給予正確的指導(dǎo)和評價。第五，教師要與學(xué)生共同的去解決學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來開展教學(xué)內(nèi)容，在課堂讓學(xué)生積極的進行溝通交流，提升學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過小組的方式提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，以及解決問題的能力。在提高學(xué)生合作精神的同時，使初中課堂教學(xué)的有效性得以更好的呈現(xiàn)。

（三）開展課外閱讀活動

在初中歷史課堂中，教師要鼓勵學(xué)生閱讀歷史課外書或者查閱課外的歷史資料，鼓勵學(xué)生利用課外的時間來進行歷史知識的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生歷史見解能力的提高。同時，教師可以在歷史教學(xué)中構(gòu)建問題情境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有著更好的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)“明朝的對外關(guān)系”這節(jié)課時，教師可以讓一名學(xué)生扮演鄭和，然后對這名學(xué)生展開提問：“如果你是鄭和，你要怎么去航海，航海的目的又是什么?！蓖ㄟ^這樣情境模擬表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史積極性。此外，教師要在教學(xué)時，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行充分的結(jié)合，來幫助學(xué)生更好的對待歷史事件，使學(xué)生通過歷史事件來解決生活中的問題。最終提高歷史課堂教學(xué)的實用性與有效性。

結(jié)語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中落地并非能一蹴而就，在核心素養(yǎng)與課程改革的背景下，初中歷史教師要在教學(xué)中敢于創(chuàng)新、積極探索、不懈努力才可以創(chuàng)建更高效的歷史課堂。同時，教師要不斷地進行業(yè)務(wù)提升，通過課堂教學(xué)和課外拓展的積累，才能確確實實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。