關(guān)于有效開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考

◎張春燕

群文閱讀是近年來我國新興的閱讀教學(xué)實踐方法之一，是指教師以一個或多個特定的議題為中心，以一定的層次結(jié)構(gòu)篩選多個文本為基礎(chǔ)，在規(guī)定的時間內(nèi)，閱讀和討論達(dá)成共識的多文本教學(xué)過程。群文閱讀突破了單一文本的教學(xué)限制，不僅在多文本閱讀中提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，更在多文本對比中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。下文將結(jié)合實例，簡要探討群文閱讀在應(yīng)用時的具體教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)群文閱讀的教學(xué)還存在許多的教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中，閱讀資源不飽和，還沒有挖掘一套成熟的閱讀資源；教師對素材的選擇沒有把握，還會出現(xiàn)誤讀文章的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀無法實現(xiàn)。在小學(xué)群文閱讀的課堂上設(shè)計引入問題是關(guān)鍵，教師如果不能合理的引導(dǎo)問題學(xué)生就會看不懂文章結(jié)構(gòu)，難以理解其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的思維受到限制，大大降低了群文閱讀的效率。

二、群文閱讀、核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（一）鍛煉語言能力

語文這門學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁，而要學(xué)好語文，語言是其中的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，也將語言能力作為其中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容文質(zhì)兼美，具有表達(dá)情感、傳遞思想、普及知識等功能，通過群文閱讀，擴展了學(xué)生的文化視野，使之感受到語言的多樣性、豐富性，幫助學(xué)生更好地積累，久而久之，其閱讀能力、表達(dá)能力也均能夠得到循序漸進的提升。

（二）發(fā)展思維品質(zhì)

語言是思維的重要表現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力與其思維之間息息相關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)中，既要傳遞語言知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們更好地理解、應(yīng)用語言知識。群文閱讀是一種對比性的閱讀形式，針對同類型的文章來分析、對比，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，明確其中的異同，盡管在單篇閱讀中也會涉及對比閱讀，但主要集中在段落上的對比，鮮少涉及表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格，對學(xué)生思維能力的培育效果有限。而通過群文閱讀，可以讓學(xué)生接觸到多種類型的文章，把握這類文章的特殊性、普遍性，對于學(xué)生思維的發(fā)展十分有益。

（三）增強文化底蘊

語文的學(xué)習(xí)也是積淀文化的過程，在語文教材中，有豐富的文化知識，為學(xué)生認(rèn)識世界打開了新的窗戶，使之了解不同時代、民族、國家的文化，從而具備良好的文化意識。盡管單篇閱讀也能增強學(xué)生的文化底蘊，但是單篇閱讀更加關(guān)注事實和能力，加之傳統(tǒng)教育思維的影響，教師對文化滲透的重視度不夠。在群文閱讀中，通過同類文章的組合、搭配，能夠營造出濃郁的文化氛圍，達(dá)到理想的熏陶效果。

三、開展群文閱讀的具體方法策略

（一）科學(xué)選擇文本

結(jié)合學(xué)情的原則，教師需要從文本的內(nèi)容以及題材等多個角度幫助學(xué)生進行文本選擇，為此，在選擇文本時需要保證文本具有針對性。

在選擇傳承文化相關(guān)的議題時，可以借助其他與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章進行加深與鞏固。對于表達(dá)手法運用較多的文本可以增加相關(guān)的表達(dá)手法來向?qū)W生強調(diào)該手法的重要性以及應(yīng)用性。由于小學(xué)語文群文閱讀主要是為了落實語文教學(xué)的目標(biāo)，為此，課文教材作為學(xué)生最佳的讀本，教師需要將課文讀本放至第一位，并在此基礎(chǔ)上豐富語文群文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”這一主題內(nèi)容時，可以將古詩詞的表達(dá)方式和手法作為本節(jié)課的主要內(nèi)容，并適當(dāng)補充《采薇》《游山西村》等文本內(nèi)容。值得注意的是，在選擇文本時，需要確保每個文本之間所具備的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加全方位地了解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更深刻地理解群文閱讀在整體學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）豐富教學(xué)手段，鍛煉思維品質(zhì)

群文閱讀是一個不斷達(dá)成共識的過程，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的思維，而作為教師，需要為學(xué)生應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，每一個小學(xué)生，他們都是獨立的個體，對于事物的看法、觀點各有差別，在教學(xué)時，要尊重學(xué)生之間的差異和主體地位，樹立差異思維，不能將標(biāo)準(zhǔn)答案或者教師的看法直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生背誦、記憶，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)言，提升其參與性，為他們各項思維能力的鍛煉提供新的空間。鼓勵學(xué)生思考、發(fā)言，改變了他們對于教材內(nèi)容的刻板印象，也讓群文閱讀更加豐富多彩，這對學(xué)生綜合思維能力的鍛煉十分有益。

（三）開展合理的閱讀指導(dǎo)

在課余閱讀中，教育者并非完全不參與到閱讀過程中，而是通過一定的教學(xué)手段開展合理的教學(xué)指導(dǎo)工作。這些工作主要包括了以下三點：一是利用閱讀內(nèi)容目錄：有效地規(guī)范學(xué)生閱讀內(nèi)容；二是通過學(xué)生閱讀心得、筆記，了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容以及閱讀理解的深度；三是通過定期與學(xué)生進行交流，提高學(xué)生閱讀能力，并解決學(xué)生在閱讀中遇到的主要問題。最后要與家長進行有效溝通。在家庭閱讀過程中，學(xué)生家長起到了管理、監(jiān)督、鼓勵等各類作用。因此教育者應(yīng)與家長進行有效的溝通，使家長充分了解閱讀教學(xué)作用，進而很好地參與到閱讀教學(xué)工作中。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，要創(chuàng)新理念、豐富內(nèi)容，利用多元化的方法，讓學(xué)生在對比、整合、歸納過程中，對文章之間的聯(lián)系、區(qū)別有深入理解，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升其學(xué)習(xí)興趣以及語文綜合素養(yǎng)。