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    小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境及對應(yīng)策略

    2020-12-07 22:25:00彭迪
    頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2020年5期
    關(guān)鍵詞:課外閱讀小學(xué)生教學(xué)方法

    ◎彭迪

    當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識的講解和教育,而小學(xué)生天性活潑,因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用,枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容,使得部分學(xué)生對語文閱讀的內(nèi)容完全提不起興趣。針對教學(xué)存在的問題和教學(xué)策略,本文開展了研究。

    一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的問題

    (一)教師教學(xué)方法有待改進(jìn)

    部分教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)沒有考慮到小學(xué)生的接受程度,教學(xué)質(zhì)量不高,教的多但學(xué)生學(xué)到的少。這樣的教學(xué)方法不僅會導(dǎo)致成績差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度,還會導(dǎo)致成績好的學(xué)生也對語文失去興趣。這是由于部分老師的教學(xué)方法沒有隨著時(shí)代發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)變,仍然沿用著過去那一套以教師為主體,學(xué)生為客體的教學(xué)方法,主張知識的灌輸,具體表現(xiàn)為讓學(xué)生對語文句詞和語法等知識死記硬背,學(xué)生不能對語文知識融會貫通,忽略了學(xué)生在語文這種語言類課程學(xué)習(xí)中的主體作用,教學(xué)效果不明顯。

    (二)照本宣科,沒有發(fā)揮主觀能動性

    部分老師在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法偏向死板,為了不犯錯(cuò)就沿著書本講課,但是這種教學(xué)方法幾乎等于將書本上的知識復(fù)述一遍,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差,同時(shí)教師照本宣科,自身的主觀能動性也無從體現(xiàn),這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用,枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容,使得部分學(xué)生對語文教育的內(nèi)容完全提不起興趣,影響他們的后續(xù)語文閱讀和寫作,在寫作時(shí)缺乏新意。

    二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略

    (一)培養(yǎng)閱讀興趣

    興趣是最好的老師,小學(xué)生的語文閱讀理解教學(xué)如果有著興趣加持則往往有事半功倍的效果,反之則事倍功半,因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書上的一些知識就是很好的寫作素材,如《少年閏土》教師可以選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片,將這些圖片保存或者打印,以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課,不需要學(xué)生在聽課后就全部理解,只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于海邊沙地的圖片,讓學(xué)生用自己的方式將自己對于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來,讓學(xué)生自己通過閱讀來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈,了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情,教師只做輔助,在過程中旁敲側(cè)擊學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升。

    (二)教授閱讀技巧

    寫作是需要一定的技巧的,因此教師在閱讀教學(xué)中還需要開展閱讀的技巧教學(xué)。如在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》后,教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文知識,在課堂上描述對海島的印象和自己見過的海洋景觀,讓學(xué)生自行舉手發(fā)言,暢所欲言。老師還可以提問“西沙群島位于我國東南西北哪個(gè)位置”,學(xué)生自然而然回答“南方”,然后繼續(xù)提問“舉出西沙群島的物產(chǎn)”,學(xué)生不難想起剛學(xué)習(xí)的珊瑚和四腳朝天的海龜,循序漸進(jìn)的深化內(nèi)容,在提問這種課堂互動中,學(xué)生積極的思考,回答,課堂的氣氛也活躍了切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力。

    (三)通過課外閱讀提升學(xué)生理解能力

    不同于課內(nèi)閱讀,課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑,教師要有針對性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍,同時(shí)營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境,例如讓小學(xué)生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此,教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā),推薦他們感興趣的經(jīng)典名著,如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀,既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,也在無形中塑造他們的三觀,最終所閱讀的知識,還可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材,達(dá)到提升語文閱讀能力的目的。

    三、結(jié)語

    為了提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力,教師在開展語文閱讀理解教學(xué)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持把握小學(xué)生的心理,從學(xué)生的興趣出發(fā),堅(jiān)持閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作相結(jié)合,在教學(xué)中不斷地完善閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀理解能力提升。

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