淺析初中歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
——以《秦統(tǒng)一中國》為例

◎劉軍

作為紀(jì)實性學(xué)科，教材上也全部都是概念性平鋪直敘的講述，初中歷史在初中生的心目中成了十分枯燥的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣較差，課堂氛圍較差等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得初中歷史教學(xué)的教學(xué)效率普遍偏低。

一、進(jìn)行合適的課堂導(dǎo)入

實際上想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師首先需要對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。初中學(xué)生是比較容易受到外界影響的，多種電視劇直接影響著學(xué)生對古代歷史的看法。這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不單純地進(jìn)行知識性教學(xué)，還需要對學(xué)生的情感和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，教師除了需要對正統(tǒng)的教材上的歷史進(jìn)行傳播和解答以外，還需要讓學(xué)生認(rèn)識到正史和野史的不同。

以《秦統(tǒng)一中國》為例，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一六國的情況和加強中央集權(quán)的史實，了解統(tǒng)一國家建立對于歷史的意義。但是由于大部分同學(xué)都看過《尋秦記》《神話》《英雄》之類的電視連續(xù)劇，影響著學(xué)生對秦始皇的觀感。因此，教師需要在教學(xué)之前通過合適的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史課堂與生活中的魔改劇情是不同的。

比如說教師可以用動畫演示戰(zhàn)國七雄的具體名稱和大概位置，讓學(xué)生猜測秦滅六國的順序，之后以動畫的形式來對正確順序進(jìn)行顯現(xiàn)，重點突出秦國的政治策略讓學(xué)生找出其中“遠(yuǎn)交近攻”的規(guī)律，并用多彩的動畫來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演，體驗歷史

除了運用多媒體的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維拉入到歷史的長河中，還可以通過角色扮演的形式來對學(xué)生的思維進(jìn)行刺激。學(xué)生對古人是好奇且陌生的，如果教師能夠為學(xué)生提供合適的古代故事，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行角色扮演，不僅能夠讓參與的學(xué)生對故事進(jìn)行牢固記憶，還能讓其他學(xué)生感受到課堂的樂趣，從而愿意正視歷史課堂。

比如教師可以以秦王朝的治理，衍生一個角色扮演小故事《每日早朝》，讓學(xué)生對秦王朝的朝會進(jìn)行觀看和表演，感受不同官級大臣的不同說話方式和秦始皇的不同反應(yīng)。在這個過程中，提醒學(xué)生思考這次朝會的主要內(nèi)容和秦始皇想要提出的措施，并思考為什么所有的大臣都需要聽秦始皇的命令呢？他們都起到了什么作用？讓學(xué)生感受官僚體制和以皇權(quán)為中心的中國封建社會。也可以根據(jù)秦統(tǒng)一六國后統(tǒng)一度量衡文字貨幣等一些措施，對歷史故事進(jìn)行自編，將知識點穿插于故事中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過生活化的故事扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，并在此條件下引導(dǎo)學(xué)生思考秦朝的這些舉措能夠帶來什么積極作用？讓學(xué)生完成知識性的思考和理解。

三、探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)然，想要提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，還需要提高學(xué)生在課堂的參與程度，初中生的注意力是飄忽不定的，很容易被其他事物所吸引，而在課堂上不認(rèn)真聽講。因此，教師需要用任務(wù)性的引導(dǎo)，督促他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論，之后抽取學(xué)生進(jìn)行回答的方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的危機感和緊促感，并通過問題的生動提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在課堂的參與能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

比如在進(jìn)行焚書坑儒這個過程的學(xué)習(xí)時，教師就可以提出以下幾個問題：“秦始皇焚書坑儒是為了什么呢？他想要焚的書，都是一些什么書呢？為什么要這么做呢？”讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考，并與同學(xué)進(jìn)行交流，吸收多方意見，理解封建社會下，控制百姓思想的政治套路，并進(jìn)行總結(jié)性敘述，完成對“焚書坑儒”這一歷史事件的認(rèn)知，在思考的過程中，提高學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，初中歷史教學(xué)的過程中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)置，以提高學(xué)生在課堂的參與程度和思考能力為探索點，進(jìn)行教學(xué)過程的改進(jìn)，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的提高。