病原生物學(xué)過程性考核改革的探討

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,吉林 吉林 132013）

病原生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主要基礎(chǔ)課程，其在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中占有重要地位，學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)知識(shí)的掌握情況會(huì)對(duì)他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而病原生物學(xué)課程的名詞、概念繁多，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，不利于學(xué)生掌握。傳統(tǒng)的課程考核模式主要由學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、期末考試（70%）三部分組成。這種考核方式雖然簡(jiǎn)便并且易于操作，但也可能引發(fā)部分學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，只在期末前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，不利于知識(shí)的理解與掌握。因此，面對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，本文將對(duì)病原生物學(xué)課程考核模式的改革進(jìn)行探討。

一、病原生物學(xué)傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）考核方式單一

病原生物學(xué)傳統(tǒng)考核模式較為單一，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：1.常常采用閉卷考試，而開卷考試少[1]。這就限制了考試題型的多樣性以及考察內(nèi)容的開放性，學(xué)生僅注重課本上知識(shí)的記憶，不會(huì)主動(dòng)探索課本外的知識(shí)。2.記憶性知識(shí)點(diǎn)考查較多，缺乏應(yīng)用性考查。例如，期末考試中的名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題都是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）考試題型結(jié)構(gòu)不合理。

傳統(tǒng)考核方式的考試題型常常由名詞解釋（20%）、單項(xiàng)選擇題（40%）、簡(jiǎn)答題（30%）、論述題（10%）四部分組成。由于病原生物學(xué)的名詞、概念繁多，名詞解釋分值占比過多容易導(dǎo)致考查內(nèi)容片面化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核的客觀性以及公正性產(chǎn)生影響。此外考試題型較少，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）考核內(nèi)容不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程考核模式主要由學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、期末考試（70%）三部分組成?？疾閷?shí)驗(yàn)課知識(shí)掌握程度的實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅占20%。如果將理論知識(shí)比作墨水，那么實(shí)驗(yàn)知識(shí)就是畫筆，二者相輔相成。對(duì)于一門課程的掌握，二者具有同等重要地位，因此應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課成績的占比。此外，目前實(shí)驗(yàn)課成績的考核方式主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。事實(shí)上實(shí)驗(yàn)報(bào)告只能反映學(xué)生完成了某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不能體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手操作能力[2]。因此，重理論輕實(shí)驗(yàn)的考核方式，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力。

（四）重終結(jié)性考核

病原生物學(xué)傳統(tǒng)的課程考核模式中，期末考試占總成績的70%。這種將一次性期末考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的硬性指標(biāo)的考核方式有待推敲?？赡軐?dǎo)致學(xué)生過分注重期末考試分?jǐn)?shù)，助長學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。另一方面，由于缺乏學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生可能只在期末考試前，短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，不利于知識(shí)的理解與掌握。這種重結(jié)果輕過程的考核方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、病原生物學(xué)過程性考核改革的探索

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的考核改革新方案

根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展大環(huán)境以及學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)合理的考核改革新方案是原生物學(xué)過程性考核改革的關(guān)鍵點(diǎn)。新方案的確立要立足于國情以及社會(huì)需求，始終保持以學(xué)生為本的宗旨，不同期班不能一概而論，要分別建立符合不同期班的考核方案。

（二）考核改革新方案的具體內(nèi)容

1.理論考試

（1）過程性測(cè)驗(yàn)

病原生物學(xué)傳統(tǒng)考核模式缺乏過程性考核，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而將過程性測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績的指標(biāo)會(huì)有效的解決該問題。每學(xué)期可以按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行3-4 次過程性測(cè)試。過程性測(cè)試的考察形式可以選擇開卷考試加閉卷考試相結(jié)合的方式。閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念以及重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。開卷考試可以選擇某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行前沿知識(shí)的考查。例如金黃色葡萄球菌易產(chǎn)生耐藥性，可以讓學(xué)生們查找耐藥性金黃色葡萄球菌的主要類型有哪些？以及各種類型的主要危害是什么？兩種考試方式相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，同時(shí)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相連接，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的卓越醫(yī)學(xué)人才。

（2）期末考試

期末考試在傳統(tǒng)考核模式中占據(jù)主導(dǎo)地位，占總成績的70%，考核方式可以延續(xù)以往考核中的閉卷考試，但要適當(dāng)減少其在總成績中的占比。期末考試的考查內(nèi)容為基礎(chǔ)概念、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)?？荚囶}型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題。可以在以上題型的基礎(chǔ)上加入多項(xiàng)選擇題、案例分析題，從而增加考試題型的多樣性。多項(xiàng)選擇題以及案例分析題的加入可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。此外，通過解答案例分析題學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新題型加入的同時(shí)可以適當(dāng)減少名詞解釋的在期末成績中的占比，使考試題型結(jié)構(gòu)更加合理化。

2.實(shí)驗(yàn)考試

傳統(tǒng)考核模式中考察實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績的20%。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能完全代表學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ袝r(shí)由于同一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告也相同，這時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映的是成績的普遍性。此外，無菌操作技術(shù)對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，掌握無菌操作技術(shù)能有效避免手術(shù)感染的發(fā)生。因此，實(shí)驗(yàn)考核改革的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)。要將實(shí)驗(yàn)操作作為實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以個(gè)人為單位進(jìn)行考核，任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的操作規(guī)范程度，當(dāng)堂給出該部分分值。同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告在總成績中的占比。實(shí)驗(yàn)考核采用實(shí)驗(yàn)操作加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及分析總結(jié)能力。

3.平時(shí)表現(xiàn)

學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)在傳統(tǒng)考核模式中占總成績的10%，考核方式為出勤。其在總成績中的占比比較合理，但考核方式單一，適當(dāng)加入其他考核方式可以增加課程考核的維度。采用課堂討論、小組匯報(bào)等過程性考核方式，讓學(xué)生處在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，無形中減小了學(xué)生的考試壓力。

三、結(jié)語

病原生物學(xué)過程性考核與傳統(tǒng)考核模式相比較，其優(yōu)勢(shì)是：首先，提高學(xué)生的活躍度。多種考核方式的加入，極大地增加了學(xué)生的參與度，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；其次，減小了學(xué)生的考試壓力。過程性測(cè)試以及平時(shí)表現(xiàn)等過程性考核方式的設(shè)置使考核貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生平時(shí)會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，緩解了期末考試的緊張與壓力。更值得一提的是，過程性考核改革的實(shí)施難度要大于傳統(tǒng)考核模式，這對(duì)于任課教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，但為了培養(yǎng)出國家、社會(huì)需要的全面型醫(yī)學(xué)人才，這一切都是值得的。