探討普通高中通用技術(shù)中如何植入學(xué)業(yè)規(guī)劃

（安順市民族中學(xué)，貴州 安順 561000）

前言

高中階段作為人生中最為重要的一個學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行融入，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和方向。在普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行植入，可以確保學(xué)生更加系統(tǒng)完善的對通用技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效確保學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、建立通用技術(shù)學(xué)業(yè)規(guī)劃體系

高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說較為重要，甚至可以說高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的前途有著決定性的影響。細(xì)化來說，雖然在新高考模式下，高中的文理不在分科，但是也應(yīng)按照年級進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。比如，高一階段應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)業(yè)規(guī)劃；高二階段應(yīng)進(jìn)行區(qū)別性學(xué)業(yè)規(guī)劃；高三階段應(yīng)進(jìn)行綜合性學(xué)業(yè)規(guī)劃。而通用技術(shù)在高中課堂教學(xué)當(dāng)中指的是對通用性與基礎(chǔ)性技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它的含義較為廣泛，包括必修模塊中的技術(shù)與設(shè)計專業(yè)，以及選修模塊中的建筑及其設(shè)計、電子控制技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)及機器人的簡易制作等科目。由于普通高中通用技術(shù)課程涉及面較廣，因此，如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)植入學(xué)業(yè)規(guī)劃，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。

具體來說，在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，若想培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，對學(xué)生來說并非一蹴而就的。教師應(yīng)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識能力的視角著眼，以循序漸進(jìn)的模式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級的不同，將差異化年級學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)視為出發(fā)點，分別在理論、實踐、活動三個層面橫向與通用技術(shù)學(xué)業(yè)規(guī)劃專題進(jìn)行融合，縱向與高中三個學(xué)年段進(jìn)行貫通，包括體驗層面的學(xué)業(yè)規(guī)劃、研究層面的學(xué)業(yè)規(guī)劃，以此助力學(xué)生如何對信息進(jìn)行獲取，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知，過渡到聚焦能力，再過渡到相關(guān)知識的獲取，這種逐級遞減的模式可以提高學(xué)生的通用技術(shù)知識選擇能力，并確保學(xué)生可以將更加個性化的通用知識能力得以提升。

二、制定通用技術(shù)學(xué)業(yè)規(guī)劃制度

在普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行探討，以此對學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個基礎(chǔ)層面的了解。同時，教師也可以采取個別談話、家庭訪問、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行深度了解。在綜合以上兩種模式后，教師可以從學(xué)生視角出發(fā)，對學(xué)業(yè)規(guī)劃的利弊進(jìn)行分析，然后將其進(jìn)行重新的合理組合，以此確保學(xué)生未來發(fā)展方向與國家的要求具有較高的契合度，同時也與學(xué)生的興趣愛好形成有效貼合。

具體來說，就普通高中的通用技術(shù)課程來說，隸屬于通識教育范疇，也是高中階段學(xué)生的必修課程，其教學(xué)主旨在于對學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升。同時，在對通用技術(shù)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)與學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并鼓勵學(xué)生以多元化模式對課程和教材有機進(jìn)行選擇，從而確保學(xué)生可以進(jìn)行個性化的發(fā)展。此外，也應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃做出指導(dǎo)。使學(xué)生根據(jù)自己的個性化特點、自己的先天特質(zhì)在選擇好必修課和選修課的情況下，再進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時，在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程中，也應(yīng)立足科學(xué)視角，按照年級引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。

三、植入通用技術(shù)學(xué)業(yè)基本常識

通常來講，所說的學(xué)業(yè)規(guī)劃指的就是職業(yè)規(guī)劃的拓展和延伸。在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動場景，并將其中對學(xué)生有幫助的知識在現(xiàn)實層面進(jìn)行運用從而使學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)規(guī)劃內(nèi)涵都形成一個深度認(rèn)知，并確保學(xué)生完成理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)變。在這一前提下，可以有效確保通用技術(shù)學(xué)科知識與職業(yè)技術(shù)進(jìn)行有機融合，從而使學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的基本常識能力有所提升[3]。此外，在新高考改革的大背景下，學(xué)生的通用技術(shù)課程學(xué)業(yè)規(guī)劃仍舊存在一定的被動性，為對學(xué)生在通用技術(shù)選修課程方面的盲目選擇問題進(jìn)行突破，通用技術(shù)教師應(yīng)對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上將通用技術(shù)學(xué)業(yè)的基本常識的知識進(jìn)行植入，并為學(xué)生啟用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從而有助于學(xué)生更加清晰的對自我的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所認(rèn)知。在這一情況下，學(xué)生自然會更加體系化地對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)定，并確保這一學(xué)業(yè)規(guī)劃與自身的實際學(xué)習(xí)能力具有較強的黏合度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。

例如，首先學(xué)生應(yīng)對通用技術(shù)課程的必修模塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，再對選修課程的模塊進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。這種主次分明的學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計模式，更有利于學(xué)生對主要的通用技術(shù)課程必修課程進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。同時，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建未來職業(yè)規(guī)劃場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，以及個性特征，從職業(yè)視角出發(fā)，對學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，只有這樣才能確保學(xué)業(yè)規(guī)劃更具現(xiàn)實意義，也有助于將來學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域后，更加靈活的運用通用技術(shù)知識內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，在新高考改革大背景下，對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力問題更加重視。因此，在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計在通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行運用，以此確保學(xué)生可以更加清晰完善的對同樣知識技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力。