小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建

（龍川縣田心鎮(zhèn)中心小學長坑教學點，廣東 龍川 517362）

前言

班級管理是教師日常工作的重點內(nèi)容之一，如何管理好班級紀律，提高學生學習的主動性，提高學生紀律意識，培養(yǎng)良好的學習習慣，在教學中引入激勵機制教學模式能夠幫教師很好解決這一難題，采取有效的激勵機制，能夠幫助學生提升自我管理意識，提高學生在教室的自我約束力，同時還能促進學生積極主動配合教師一起互動，提高教學質(zhì)量和效率，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、激勵機制在小學班級管理中的重要意義

激勵機制是目前小學班級管理中一種新型管理方式，完全符合小學生的年齡特點中存在的認知能力和理解能力有限，自主約束力較差的問題。在教學中教師結(jié)合學生對知識點的理解能力和上課狀態(tài)及時給學生各種形式的激勵，物質(zhì)激勵或精神激勵，學生都會認為自己做得對，所以教師認可了自己，調(diào)動學生積極性，變得更加積極主動和教師一起互動。通過構(gòu)建科學完善的激勵機制，能夠有效改善學生的學習狀態(tài)，提高學生學習的主動性，促進學生自主發(fā)揮主觀能動性，加強管理自身，管理自己的衛(wèi)生，管理自己的紀律，更好的狀態(tài)是學生管理好自己的同時也能管理同班同學，管理身邊的人的紀律和衛(wèi)生，學生之間相互監(jiān)督，共同進步，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境和風氣，有利于學生之間加強團結(jié)，增強集體的凝聚力，對于小學班級管理有重要意義。

二、激勵機制在小學班級管理中建立途徑

（一）建立完善的目標激勵機制

由于學生年紀比較小，沒有豐富的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，總體來說更像一張白紙，學生的抗挫折能力和自我約束力，自我管理調(diào)節(jié)能力弱，導致學生在學習的過程中很難進入學習狀態(tài)，即使學生偶爾進入學習狀態(tài)，堅持不了多久就會放棄，變成我們常說的：學習沒有常性，遇到不會的題，考試成績不理想，輕易就想要放棄。如果教師和家長不知道具體因為什么原因?qū)е聦W生放棄好好學習，那么學生就會輕易被打敗，從此一蹶不振，很難再幫助學生建立正確的學習觀念和學習方式。因此，作為教師的我們，更應(yīng)該想辦法和學生站在一起打敗困難，在教學中教師根據(jù)學生理解能力和學習能力給學生制定不同的學習目標，鼓勵學生嘗試完成教學任務(wù)。當學生完成教師設(shè)置的教學目標之后，教師要給予學生物質(zhì)獎勵或精神獎勵。再給學生設(shè)置下一個階段要完成的目標，引導學生不斷進步，利用激勵的方式促進學生不斷調(diào)整學習狀態(tài)，爭取每次都能完成教師所設(shè)置的目標。

（二）建立積極情感激勵機制

情感交流是構(gòu)建小學班級管理激勵機制的重要環(huán)節(jié)之一，情感激勵機制主要是教師細心觀察學生的學習狀態(tài)，觀察學生的行為和心理感受，及時和學生進行有效的溝通，如果學生家庭發(fā)生什么狀況，教師要及時幫助學生緩解學生來自家庭的壓力。如果是學生學習方式不對，沒有考得好成績，就要及時幫助學生分析自己的學習方式哪里有錯誤，應(yīng)該采取怎樣的方式改變錯誤的學習方式，以提高自己的成績。同時，學生求關(guān)注，求認可的渴望是非常大的，非常希望能夠得到教師的關(guān)注，因此教師不定時和學生一起聊聊天，很大程度上激勵學生從心里產(chǎn)生學習動力，敦促自己參考教師的建議改變自己不正確的學習方法和學習觀念，養(yǎng)成良好的學學習習慣，認真完成教師每一次布置的學習任務(wù)，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓教師更加認可自己。

（三）建立正面榜樣的激勵機制

為了提高學生的學習效率，教師可以幫助學生建立正面的榜樣激勵機制，這可以從兩個方面來進行：一是教師在班級給學生樹立典型榜樣，當學生學習某一課文時，教師可以對課文進行拓展，比如學習《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以把周恩來總理的生平事跡變成一段歷史故事，讓學生詳細了解周總理，然后引導學生再次理解課文，將周總理“為中華崛起而讀書”的理念作為激勵自己努力學習的意義，給學生建立優(yōu)秀的學習榜樣，以后能夠為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量；二是教師可以在班級內(nèi)給學生評選不同類型優(yōu)秀學生，引導學生像這些行為優(yōu)秀的學生學習，比如積極回答問題的優(yōu)秀學生，關(guān)愛班集體的優(yōu)秀學生等等，教師每次評選出來優(yōu)秀學生代表時都要在全班同學面前都給予這些學生物質(zhì)獎勵或精神獎勵，有利于在學生心中建立良好的現(xiàn)實學習生活的榜樣，引導學生像這些優(yōu)秀學生學習，自己也有機會成為別的學生學習的榜樣，進而提高學生整體學習能力。

（四）建立良性競爭激勵機制

在教學中教師給學生制定各項激勵機制，引導學生之間相互競爭。競爭有利于促進學生提升創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學生積極性，營造良好的學習氛圍。當學生不斷提高自己學習能力之后，更愿意在班級和學生一起“爭搶”回答問題的機會，由于小學生還無法管理自己的情緒，有時又會因為爭搶而出現(xiàn)矛盾，相互生氣，哭鬧等等，這時教師要給學生建立良性的競爭激勵機制，鼓勵學生競爭的同時也要互助互愛，和諧平等，在輕松愉快的學習環(huán)境內(nèi)良性競爭，進而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和進步。

總結(jié)

綜上所述，在小學教育階段，教師應(yīng)使用激勵機制對班級進行有效管理，根據(jù)學生理解能力和學習能力的個體差異性，給學生制定不同的學習目標，鼓勵學生嘗試完成教學任務(wù)，給予學生物質(zhì)獎勵或精神獎勵，作為激勵，教師細心觀察學生的學習狀態(tài)，觀察學生的行為和心理感受，及時和學生進行有效的溝通，建立正面的榜樣激勵機制，提高學生整體學習能力，建立良性的競爭激勵機制，通過以上方式，充分發(fā)揮學生學習的積極性，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。