“支架式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡丹梅

新疆伊犁察布查爾縣孫扎齊牛錄鎮(zhèn)中心校，新疆伊犁835000

隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已然落后，教師也愈發(fā)重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師逐漸以問題導(dǎo)學(xué)、合作探究為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。從某種程度上來說，支架式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)與合作探究的完美融合，對(duì)學(xué)生有意義的構(gòu)建具有推動(dòng)作用。尤其是當(dāng)學(xué)生遇見困惑時(shí)，教師更應(yīng)引入此種教學(xué)模式，其能夠幫助學(xué)生基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建、主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 以“目標(biāo)”消除恐懼，為“支架式”教學(xué)提供依托

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言太過抽象，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒?；诖朔N背景，教師要基于支架式教學(xué)的目標(biāo)，消除學(xué)生的恐懼，使學(xué)生能夠真正的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版內(nèi)容《長(zhǎng)度單位》時(shí)，長(zhǎng)度單位有毫米、厘米、米、千米，對(duì)小學(xué)生而言都太過抽象，如此，我便將此次的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)又一個(gè)具體的目標(biāo)，讓孩子能夠消除學(xué)習(xí)的恐懼。我將此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：①認(rèn)識(shí)指甲蓋，熟知與其等長(zhǎng)的物體；②接觸自己家與學(xué)校的距離，認(rèn)識(shí)單位m 和km。此目標(biāo)的設(shè)定能夠讓低年段的學(xué)生覺得，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也并不是想象中的那么抽象，如此便能為其提供腳手架，讓其通過支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 以“背景”簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，為“支架式”教學(xué)提供途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以引領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)背后的趣味性東西，以此能夠引領(lǐng)學(xué)生在探索的過程當(dāng)中通過支架式學(xué)習(xí)完成新知的理解。教師可以喚起學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，利用學(xué)生的生活常識(shí)搭建支架，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上，順利的完成知識(shí)的有意義構(gòu)建。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版內(nèi)容《數(shù)據(jù)收集整理》時(shí)，將繁雜的數(shù)據(jù)整理收集起來，對(duì)于小學(xué)生而言本身太過困難。如此，教師便可賦予符號(hào)信息，讓抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)活躍起來。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生將整十、整百的數(shù)與其他數(shù)字進(jìn)行分類時(shí)，教師便可有效引入數(shù)學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)字接龍活動(dòng)：即教師呈現(xiàn)所有的數(shù)字，學(xué)生安數(shù)字順序玩接龍游戲，當(dāng)說到不是整十、整百的數(shù)時(shí)需拍手，若學(xué)生未拍手，則接受懲罰，以此賦予數(shù)字含義，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深刻化。

3 以“問題”改善學(xué)習(xí)，為“支架式”教學(xué)提供戰(zhàn)略

教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)鼓舞，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使課堂教學(xué)走入最佳狀態(tài)，在學(xué)生探索問題的過程當(dāng)中，教師再灌入激勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的釋放。這要求教師在上課之初便以積極、飽滿的熱情去迎接學(xué)生，去帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)，隨后在學(xué)生遇到困惑之時(shí)，再巧妙的拋出問題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供戰(zhàn)略。同時(shí)，教師要保證問題呈現(xiàn)的梯度性，這樣才能夠讓學(xué)生逐步獲取信息，助推學(xué)生學(xué)習(xí)由以往的被動(dòng)走向主動(dòng)化。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容《混合運(yùn)算》時(shí)，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了加法和減法的基本運(yùn)算法則，如此教師便可通過問題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深刻化。首先，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生熟知的加法、減法算式，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。其次，教師再呈現(xiàn)連加、連減，以此為學(xué)生混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。最后，教師再把加法和減法進(jìn)行融合，如此才能夠使學(xué)生通過問題的引力逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，能力的提升。

4 以“活動(dòng)”加深難度，為“支架式”教學(xué)提供收尾

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在學(xué)生出現(xiàn)困惑的時(shí)候提供建議，同時(shí)也要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深刻化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的淺顯化和盲目性。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因巧妙的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生擺脫思維的困惑，使問題變的豐富化，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)走向更深入化。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可借助多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠充分理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向活動(dòng)化，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美收尾。

5 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須合理的運(yùn)用支架式教學(xué)，以為學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，以改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)化，使學(xué)生的潛能能夠得到充分的挖掘。同時(shí)，此種教學(xué)模式也能夠構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在完美配合之下完成高效的學(xué)習(xí)。