小學(xué)生心理健康教育存在的問題及原因分析

陳莉

湛江市第二十小學(xué)，廣東湛江524008

1 小學(xué)生心理健康教育實效性的實踐過程中存在的問題

1.1 目標(biāo)不明確

在當(dāng)下很多教師在教授小學(xué)心理輔導(dǎo)課時指定的目標(biāo)大而空洞，沒有做到小而實，缺乏應(yīng)有的實踐意義。例如一位小學(xué)教師在20 分鐘的班會上，輔導(dǎo)的主題是“合作精神的培養(yǎng)”。確立的目標(biāo)是：“通過游戲使學(xué)生認(rèn)識到集體活動和合作精神的重要性，培養(yǎng)他們熱愛、關(guān)心班集體，使得他們明白人與人之間合作能力的重要意義?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)三年級的學(xué)生來講，又空洞又難以理解。

1.2 課堂組織形式死板

心理輔導(dǎo)課是一種以活動為主要授課形式的學(xué)科，當(dāng)然它也是有一定組織的。在課堂上的師生之間的相互交流過程中，都要圍繞一定的主題展開，做到形散而意不散。它不同于其它的學(xué)科，它是行云流水般收合自如的，而且是豐富多彩帶有感情成分的。但在現(xiàn)實的授課過程中，老師受到思維定勢的影響，采用復(fù)習(xí)舊知-導(dǎo)入新課-新課講授-課堂總結(jié)的模式，少了應(yīng)有的親和、自然的氣氛，沒有達(dá)到水到渠成般效果。

1.3 沒有做到因材施教

心理健康輔導(dǎo)課要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，小學(xué)階段，學(xué)生的年齡跨度比較大，不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的煩惱是不盡相同的，在授課時要著眼于學(xué)生的實際情況，滿足不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展和實際需要，確保學(xué)生每節(jié)課都有一定的收獲。比如一年級的學(xué)生很多煩惱來自對學(xué)校生活的不適應(yīng)；六年級的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，他們很多憂慮來自對自己的成績的擔(dān)憂等等。但由于教師在專業(yè)知識，教學(xué)方法等方面的準(zhǔn)備不夠，很多問題都是一語帶過。

1.4 課堂上交流方式不夠靈活

心理輔導(dǎo)課的實質(zhì)決定了它的授課氛圍應(yīng)該是寬松的、民主的、平等的，它的交流的方式和內(nèi)容應(yīng)該是多向的、多元化的。學(xué)生只要在這樣的氛圍中才能做到勇敢、自由、積極的表達(dá)自己的想法，傾訴自己的內(nèi)心的困擾，收獲心理輔導(dǎo)應(yīng)有的感悟。但在實際教學(xué)過程中，教師甚至是滿堂灌，強(qiáng)制把自己的觀點灌輸給學(xué)生，迫不及待的總結(jié)，完成自己的教學(xué)任務(wù)。

1.5 形式大于內(nèi)容

心理輔導(dǎo)課在教授過程中多以班級為單位，通過形式多樣的體驗來領(lǐng)悟心理知識和技能，懂得自我調(diào)節(jié)的小技巧，促進(jìn)自我的成長。它的性質(zhì)多是活動教學(xué)，形式是多樣的，且應(yīng)達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實際的教授過程中，要么創(chuàng)設(shè)的情境不適宜，學(xué)生的參與熱情不高，要么就是課前準(zhǔn)備不足，活動進(jìn)行的隨意，熱鬧但是少了內(nèi)在的思考和感受。

1.6 心理測試缺乏科學(xué)性

心理測試在心理輔導(dǎo)過程中是常見的一種了解學(xué)生的形式，它為心理輔導(dǎo)教師在為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)決策時提供參考意見。通過標(biāo)準(zhǔn)化量表，能夠有助于學(xué)生對自我的了解，取長補(bǔ)短，更高效的發(fā)展自己。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師并不是標(biāo)準(zhǔn)化量表，多數(shù)情況下是老師自己的主管判斷，加上有的教師專業(yè)心理知識缺乏，所以得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性。如把“對人的羨慕”解釋為嫉妒，把“自尊強(qiáng)”解釋為玻璃心等等。精準(zhǔn)、科學(xué)的選擇和使用測驗表，并科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屖且粯訃?yán)肅的事，所以不能盲目使用。

2 造成上述問題的原因

2.1 沒有正確把握心理健康教育的本質(zhì)

心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康、個性健全，主要解決的是學(xué)生的“心理問題”。但當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實施過程中，一些學(xué)校和教師常常把學(xué)生的心理問題當(dāng)做思想政治、道德品質(zhì)問題來處理，把心理健康教育德育化，收效甚微，心理問題只能用心理教育的方法來解決。

2.2 對心理健康教育的認(rèn)知陳舊

不管是哪種形式的教學(xué)，都要樹立科學(xué)的教育理念。特別是以活動為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)，更要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀點。每一個學(xué)生都是獨立的、發(fā)展中的人，在授課過程中，教師應(yīng)是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，讓學(xué)生發(fā)揮主動能動性，角色不能混亂，只有這樣才能保障心理健康教育的有效進(jìn)行。

2.3 專業(yè)心理健康教師缺乏資源

心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而在很多的小學(xué)里面，很多心理健康教育教師是其他學(xué)科的教師在兼職，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、健康學(xué)等理論知識，而具備一定的心理健康教育技能、藝術(shù)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，經(jīng)過心理健康教育實踐磨煉、具有豐富經(jīng)驗者更是屈指可數(shù)。

3 結(jié)語

心理健康教育是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實效性不高的諸多原因，有關(guān)部門和小學(xué)應(yīng)予重視，切實轉(zhuǎn)變觀念，只有這樣，才能使小學(xué)心理健康教育早日步人科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化軌道，切實提高心理健康教育的實效。