初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

董倩

（新疆博樂市第八中學(xué)，新疆 博樂 833400）

閱讀是復(fù)雜的心智活動。首先是由眼睛對文字符號的感知，然后把信息傳入大腦進(jìn)行復(fù)雜的分析綜合活動。它包括感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等多種心理活動，閱讀是以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊。可見閱讀是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。通過以上闡述我們認(rèn)識到閱讀不但是精神食糧的來源而且是不斷獲取、完善人格的奇妙的過程。而現(xiàn)實教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于閱讀、漠視閱讀，把閱讀看作一個過程，一項任務(wù)去對待。以我的教學(xué)實踐來看主要原因有：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程過于程式化，學(xué)生在閱讀過程中的情感得不到自由，充分的發(fā)泄；老師對文章的解讀不到位，不能多角度的欣賞、品讀內(nèi)容，啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，學(xué)生感受枯燥乏味；不能對閱讀進(jìn)行科學(xué)的評價，打消了學(xué)生的積極性。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我從教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)有恰當(dāng)?shù)那腥肟?/h2>

要想讓學(xué)生對文本閱讀的熟、精、透，就需要教師統(tǒng)攬全文，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能激起學(xué)生閱讀興趣的恰當(dāng)切入口。如魯迅先生的文章在學(xué)生眼里：語言文白參雜，有點拗口，內(nèi)容難理解，多半學(xué)生總是無精打采地去閱讀，這時教師就應(yīng)從文章中挖掘激趣的元素引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《風(fēng)箏》這篇散文時教師應(yīng)統(tǒng)攬全文，站在文章主旨的角度用引發(fā)學(xué)生好奇心的問題來切入，如：“魯迅先生在我的心中是偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，他具有剛正不阿，嚴(yán)于律己的精神，而在他兒時犯下了一個錯誤令他一生都深感自責(zé)，這是一件什么事呢？”于是同學(xué)們會帶著對偉人的好奇，一起回憶作者無法擺脫的愧疚，這樣導(dǎo)入更利于同學(xué)整體感知時能抓重點讀，抓住了文章的重點內(nèi)容更利于學(xué)生對文章的品悟。當(dāng)然切入口的尋找并不是一成不變的。有的可以通過題目切入，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，同學(xué)們不看文章通過題目即便了解文章的大致內(nèi)容，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下了解了到文章主要對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)、回憶中的故鄉(xiāng)、未來的故鄉(xiāng)分別進(jìn)行了描述并寄予了不同的情感。這樣學(xué)生自然從整體到局部去體會文章的內(nèi)容。所以說選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟诰腿玮叶〗馀Ｒ粯诱业轿恼碌年P(guān)節(jié)，不費(fèi)余力，游刃有余地去解剖這篇文章，學(xué)生自然會感到一種得心應(yīng)手的快樂感。選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟诰腿缋蠋熃o學(xué)生了一把打開求知大門的鑰匙，有了這把鑰匙學(xué)生自然會尋路探寶，感受閱讀帶來的無限的樂趣。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)給學(xué)生想象的空間

無論是文學(xué)家還是藝術(shù)家，他們都懂得揣摩欣賞者的心理，不會把一切都一干二凈的表現(xiàn)出來，總會給自己的作品留下想象的空間。否則維納斯不會成為世人心中美神的化身；吳承恩的西游記不會有精彩的續(xù)集；古典文學(xué)巨著《紅樓夢》不會給后人留下懸疑產(chǎn)生“紅學(xué)”的文化現(xiàn)象。所以學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)抓住文學(xué)給學(xué)生想象的機(jī)會，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去想象。如學(xué)習(xí)李賀的《南國》“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，可引導(dǎo)學(xué)生想象出詩人以男兒自許，壯懷激烈，還有一種強(qiáng)烈的報國熱情；朱自清的《春》貯滿了濃厚的詩意，通過想象可以豐富春天的圖景；《中國石拱橋》用“盧溝曉月”讓學(xué)生在腦海中進(jìn)一步美化石拱橋優(yōu)美的身姿。提出來講這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，應(yīng)尊重學(xué)生的個體體驗

我曾經(jīng)在《視野》雜志中讀到這一則有關(guān)教育的故事給我的啟發(fā)很大。故事主要描述了加拿大埃德蒙頓一所小學(xué)的拼圖課：課上孩子們帶來老師一個月前布置的拼圖作業(yè)，然后請大家談拼圖的體驗和感受。A同學(xué)說從內(nèi)向外拼這種方法快，老師認(rèn)為很好，就如面對陌生的城市用一張地圖比一條街一條街走的方法要好；B同學(xué)說我拼很長時間拼不好，所以請爸爸、媽媽幫忙完成。老師說很好，這體現(xiàn)了一種團(tuán)結(jié)合作的精神；C同學(xué)說我用了很長時間沒拼出來，我心情急躁、煩悶，干脆把它裝起來，再也沒打開。老師說很好有時放棄也是一種選擇；D同學(xué)說我拼了一部分拼不下去了，不過我覺得包裝紙上的圖案很好看。老師說很好，誰也不可能事事成功，你沒有親手拼成，但你懂得去欣賞別人的勞動成果，這也是一種“迂回的成功”。從這個故事可以看出每個孩子都在真實的表達(dá)自己的喜悅、無奈、失望……而老師總能從孩子的經(jīng)歷中，找出值得珍惜和體會的哲理。可見尊重孩子的個體體驗，才能讓學(xué)生真實的表達(dá)自我，這樣才能給學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生深入邁入學(xué)習(xí)之中。然而受應(yīng)試教育的影響，我們習(xí)慣于讓學(xué)生服從教師，聽信書本，習(xí)慣于讓學(xué)生說一種聲音，這種陳舊的教學(xué)模式壓抑學(xué)生自由的創(chuàng)造精神，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。從本質(zhì)上講閱讀應(yīng)是一個多層次，多側(cè)面的認(rèn)識和創(chuàng)造過程。讀《社戲》學(xué)生可以從不同角度感受到故鄉(xiāng)的景色美、人文美、童年美。讀《登上地球之巔》讓學(xué)生感悟到集體的力量，中國人大無畏挑戰(zhàn)艱難的精神，人類挑戰(zhàn)極限的精神，這樣學(xué)生對作品做出個性化，創(chuàng)造性闡釋與解析的同時，也提高了自己的認(rèn)識，完成了自我解讀，自我營造和自我完善。因此，教師在個性化閱讀培養(yǎng)中要注意營造民主、和諧、寬松的閱讀環(huán)境和氛圍，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間，給他們討論、辯論以及充分表達(dá)自我見解的機(jī)會，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論，申辯中張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)出創(chuàng)造的快樂。

當(dāng)然閱讀興趣的培養(yǎng)并不僅限于此，還有待我們在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出；“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”就讓我們喚醒學(xué)生的心智，讓學(xué)生在快樂中遨游。