小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的整合研究

劉芳

（江西省九江市德安縣第一小學(xué),江西 九江 330400）

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生十幾年的學(xué)習(xí)生涯中屬于奠基階段，對培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，對以后更高層次的學(xué)習(xí)深造具有十分深遠(yuǎn)的影響。信息化技術(shù)因形式新穎、內(nèi)容豐富比起單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)形式更具有吸引力，能夠極大引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，如何更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合起來成為教學(xué)形式研究的重中之重。

一、目前將信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍面臨種種問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)把現(xiàn)代信息化技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思維模式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。由此可見，信息化技術(shù)的應(yīng)用是時(shí)代的呼喚，是課標(biāo)賦予教師的使命。它不但能實(shí)現(xiàn)使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的理想目標(biāo)；還能讓不同的人在數(shù)學(xué)研究上各施己長得到不同的發(fā)展，對促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起了積極作用。而不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的制約，信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍不夠充分，更不夠有效，各種無效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）填鴨式教學(xué)理念根深蒂固

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的課程如何引入，而引入是否具有吸引力直接決定課堂效果。很多教師在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的理論知識比較缺乏，無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理需求變通教學(xué)方法。在教育教學(xué)觀念上，很多老師的填鴨式教學(xué)思想根深蒂固，對新課程改革抱著一種“事不關(guān)己高高掛起”的無所謂態(tài)度，沒有充分認(rèn)識到信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的地位，即便拿著新教材，卻端著“換湯不換藥”的懶惰心理，不肯主動探究如何授課更容易被學(xué)生接受。教師對教學(xué)內(nèi)容味同嚼蠟，學(xué)生更是如聽天書，老師的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)和提升[1]。

（二）部分教師不擅長運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)進(jìn)行授課

雖然很多教師已有新課改的意識，但對這方面的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)卻很匱乏，對電腦操作不熟練，對課件制作不擅長成為信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的極大阻力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物體表面積與體積的課程時(shí)，需要強(qiáng)大的想象力與邏輯思維能力才能在腦海中勾勒出立體圖形，看到物體不同的面，否則將難以掌握做題技巧。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體可以通過圖形展示更加直觀、更加立體的將此內(nèi)容呈現(xiàn)出來，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的視覺沖擊力，加深學(xué)生對立體圖形的理解與記憶[2]。

二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)有效整合

（一）轉(zhuǎn)變觀念，更新教育思想理論

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，即萬物沒有絕對靜止，一切都在運(yùn)動和變化。信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的本質(zhì)就是在與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和正確理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息化技術(shù)作為引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效途徑和基本載體，通過老師將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使更多的教學(xué)資源融于數(shù)學(xué)課堂，從而促進(jìn)以往教學(xué)方形式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、以學(xué)生為受體的教學(xué)理念到教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展[3]。

（二）掌握信息化技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)

教師是授課的主體，是影響學(xué)生聽課效果的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)形式新穎，教學(xué)方法有趣，學(xué)生聽課就能更加專注。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，這是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)整合的基礎(chǔ)條件。學(xué)校應(yīng)重視對小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，豐富教師的教學(xué)手段，提高教師的綜合素質(zhì)與授課能力。首先，PPT的制作與課件下載等技能應(yīng)熟練掌握，力求把各種信息化技木手段合理整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識時(shí)間的課程時(shí)，老師完全可以借助計(jì)算機(jī)的動畫效果，加深學(xué)生對鐘表的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高課堂效率。其次，《幾何畫圖》等軟件也應(yīng)多加利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加直觀，鍛煉學(xué)生的空間想象力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，深化教學(xué)效果

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)“，學(xué)校和老師應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)真理，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果起決定作用。因此，老師不但應(yīng)將信息化技術(shù)應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)中，而且要制造更多的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生熟悉信息化技術(shù)手段，親自檢驗(yàn)并反復(fù)練習(xí)不確定的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的成就感，形成重視實(shí)踐，參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維模式，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié)束語：

新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展早就進(jìn)入一個(gè)新的階段，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念被更多學(xué)校和教師所認(rèn)可，各種更加符合新課程理念要求的，更具信息化技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教師和學(xué)生都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整合研究、與時(shí)俱進(jìn)。讓德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的整合研究必將得到更廣泛的關(guān)注。