小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討

代磊

（江西省瑞昌市實驗小學(xué)，江西 九江 332000）

小學(xué)語文的教材，大多是由一篇篇的文章構(gòu)成的，而對于這些文章的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的有效閱讀，只有具備較高水平的閱讀能力才能夠真正理解文章的含義和作者所要傳遞的情感，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，怎樣在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中有效提高學(xué)生的閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我廣大小學(xué)語文教育工作者需要認(rèn)真探究的問題。在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們教師可以通過科學(xué)合理安排閱讀內(nèi)容，營造濃厚的班級閱讀氛圍，小組閱讀討論以及安排學(xué)生記錄閱讀心得體會等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、適當(dāng)安排學(xué)生閱讀課外讀物，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀作為學(xué)生自我提高和完善的重要階梯，在小學(xué)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往過分注重課堂知識的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，我們教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的文章，還要給學(xué)生安排一定量的課外閱讀任務(wù)，通過學(xué)生課外閱讀任務(wù)的完成，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進而更好的理解語文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課外閱讀內(nèi)容的選取也要與課堂知識緊密結(jié)合，而且選取的文章盡量為極具代表性的世界名作，通過這種課外閱讀讓學(xué)生充分吸收中外名家的寫作特點。例如在學(xué)習(xí)完趵突泉一文后，教師可以安排學(xué)生閱讀老舍先生的濟南的冬天一文，首先讓學(xué)生運用在學(xué)習(xí)趵突泉一文時掌握的閱讀方法來進行閱讀，作者是如何簡單明了的描述地點位置的？哪些地方運用了擬人、比喻等修辭手法？濟南的冬天一文與趵突泉的寫作手法有什么共同之處？兩篇文章作者分別想要表達什么的思想感情，兩者是否有共通之處？教師通過安排布置這種與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課外閱讀任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生通過課外文章的學(xué)習(xí)進一步鞏固所學(xué)知識，也能夠利用所學(xué)知識來更好的閱讀課外文章，從而起到提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

二、營造濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性

環(huán)境對于一個人習(xí)慣的養(yǎng)成影響是巨大的，因此，想要提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須在日常的教學(xué)活動中營造出積極向上的閱讀氛圍，通過閱讀氛圍的營造來增強學(xué)生的閱讀積極性。對于小學(xué)語文而言，教師可以通過組織朗誦大賽來提高學(xué)生的閱讀積極性，也可以通過在班級中建立讀書角來營造閱讀氛圍。例如教師可以每個月組織班級學(xué)生進行一次朗誦大賽，朗誦的內(nèi)容就是語文課本中的文章，然后從班級中選出5名評委進行評價，其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況報名參賽，最后看看誰朗誦的最有情感，節(jié)奏把握的最到位，最后評出一、二、三等獎，對于獲獎的學(xué)生進行公開表彰，通過舉辦朗誦比賽可以營造出人人參與的閱讀氛圍，而且學(xué)生通過朗誦比賽進一步加深了對于文章的理解。再比如在班級的一角上建立閱讀角，閱讀角內(nèi)設(shè)立借閱人簽名欄，學(xué)生利用課余時間進行閱讀并在借閱人簽名欄內(nèi)簽名，通過這種方式來營造閱讀氛圍，讓學(xué)生充分利用零散時間進行閱讀，而且通過閱讀簽名欄上每一位學(xué)生姓名出現(xiàn)的頻率比較來激發(fā)他們主動閱讀的積極性，從而達到提高閱讀水平的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

三、班級學(xué)習(xí)小組分組討論閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀水平

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂上被動的知識接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，也很難通過這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在日常的教學(xué)活動中，我們教師可以采用小組分組閱讀的形式就行課堂教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀水平[3]。在正式學(xué)習(xí)一篇文章之前教師將學(xué)生分成若干組，然后安排學(xué)生以小組為單位展開文章的閱讀，教師給每個小組制定閱讀大綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀完成后針對閱讀大綱進行小組討論并分享學(xué)習(xí)心得體會。閱讀大綱的制定深度要適當(dāng)，以學(xué)生能夠通過自主閱讀解決閱讀大綱問題為度。例如在學(xué)習(xí)通往廣場的路不止一條一文時，教師在學(xué)習(xí)之前安排學(xué)生進行分組預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生通過閱讀和小組討論解決一下幾個問題：文章開頭和結(jié)尾都提到父親對我說過的通往廣場的路不止一條這句話有什么深意？文章中在描寫我大喜過望所用的文字描述有什么獨特之處？文章中所說的通往廣場的路不止一條具體指的是什么意思？然后讓學(xué)生帶著這幾個問題去展開閱讀，閱讀完成后進行小組討論，并根據(jù)討論結(jié)果形成關(guān)于這幾個問題的答案同時分享自己在閱讀過程中的心得體會，教師在查看答案后進行詳細(xì)解答然后正式進入課堂教學(xué)階段。

結(jié)束語：

因此，小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)實施探究是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程。我們廣大小學(xué)語文教育工作者必須充分重視，通過多種手段和教學(xué)方法來全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自覺養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。