李文豪

（江西省贛州市會(huì)昌縣周田中心小學(xué)，江西 贛州 342613）

知名法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說過這樣一句話“學(xué)會(huì)讀書，便是點(diǎn)燃火炬；每個(gè)詞的每個(gè)音節(jié)都發(fā)射火星?！笨吹某鰜黹喿x對(duì)于小學(xué)語文課堂來說非常重要，學(xué)會(huì)閱讀能快速提高學(xué)生的理解能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)要引起教師的廣泛重視，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容做出教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生語文閱讀的水平。

一、當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀課堂存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏正確的閱讀意識(shí)與方法

學(xué)生有好奇心，會(huì)對(duì)他們感興趣的閱讀內(nèi)容花更多時(shí)間和心思。如果閱讀的內(nèi)容是枯燥乏味的，他們會(huì)對(duì)此類閱讀失去耐心，在沒能學(xué)習(xí)到正確閱讀方法的情況下，容易在語文閱讀的過程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣一來不利于提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力較弱，需要靠教師引導(dǎo)

小學(xué)語文課堂上，教師教，學(xué)生學(xué)是一種普遍的教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)閱讀的能力較弱，語文閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，完成度低。有的教師教學(xué)方法單一，以陳述語文課堂內(nèi)容為中心，僅完成基本課程目標(biāo)，而沒有知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀思維得不到鍛煉和發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的影響

對(duì)于語文這一門學(xué)?；A(chǔ)課程來說，教師和家長(zhǎng)們會(huì)把更多的注意力放在學(xué)生的語文成績(jī)上，而單單忽視了個(gè)人閱讀能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)中一味的教與學(xué)，沒有面對(duì)面的溝通與交流，教師不能及時(shí)了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多棘手的問題，這會(huì)讓語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度發(fā)展緩慢。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探究

（一）以提問的方式開展閱讀教學(xué)

提問教學(xué)能夠使得學(xué)生的注意力更加集中，多理解文本有很好的作用。如語文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)中，在上課前，教師先給學(xué)生們提出一系列問題：“文章標(biāo)題為什么叫竊讀記？作者為什么要竊讀呢？”教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀全文。學(xué)生帶著問題有思考有目的性的閱讀，通讀全文，便可以得知題目的答案。通過問題帶入式閱讀法，展開了學(xué)生們自由思考的翅膀，閱讀的同時(shí)理解能力得到了顯著地提升，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。對(duì)于主動(dòng)閱讀并提出疑問的學(xué)生，鼓勵(lì)他們更大膽，更廣泛地去閱讀。

再如小學(xué)五年級(jí)《我的“長(zhǎng)生果”》閱讀教學(xué)時(shí)，教師板書幾個(gè)問題：“我的“長(zhǎng)生果”是什么？作者最早的讀物是什么？文章末尾作者為什么不能接受老師的贊譽(yù)呢？”學(xué)生看過問題，再讀文章，對(duì)語文閱讀的理解更加深刻。

（二）培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣

五年級(jí)語文閱讀中有一些名家的散文、詩歌題材的文章，富有個(gè)人獨(dú)特的思想感情。在日常教學(xué)或早自習(xí)，教師可以有針對(duì)性的選擇一部分情感豐富的文章，讓課代表帶頭集體朗讀。在課堂上也可以抽空帶領(lǐng)學(xué)生們有感情的，大聲的朗讀，體會(huì)作家賦予的故事情節(jié)和情感表達(dá)。

比如在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課中，在讀到描寫小鳥外形特征的段落時(shí)，教師可以讓學(xué)生們加強(qiáng)語氣，反復(fù)閱讀，當(dāng)遇到值得學(xué)習(xí)的文章段落可以進(jìn)行抄寫和背誦。經(jīng)常朗讀和背誦優(yōu)美的文章能幫助學(xué)生提高寫作技巧，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)也會(huì)得到增長(zhǎng)。

（三）把閱讀加入課外活動(dòng)中，開放閱讀角

一堂語文教學(xué)課程的時(shí)間有限，教師可以選擇把閱讀留給學(xué)生課外完成，在下一堂課之前，通過分段式朗讀或隨機(jī)抽查的方式，檢查學(xué)生們的完成情況，若大部分學(xué)生完成度較高，教師可以適當(dāng)給予小的獎(jiǎng)勵(lì)，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語文閱讀的興趣和積極性。另外一方面，課余時(shí)間可組織學(xué)生帶一本自己最喜歡，希望分享和推薦的圖書。這本書的范圍不限，小說、散文，童話書等，給人正能量或者有所觸動(dòng)的書籍，都可以帶到班級(jí)里與同學(xué)們一起分享。另外可設(shè)置一個(gè)班級(jí)語文閱讀角，學(xué)生們自由閱讀，這種方法大大增加了學(xué)生的閱讀面，互相溝通帶動(dòng)了班級(jí)的閱讀氛圍，同時(shí)讓更多的人愛上閱讀。

（四）略讀和精讀，讓閱讀得到升華

語文閱讀還分為略讀和精讀。初次略讀能幫助我們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)快速了解文章的大致內(nèi)容，教師可訓(xùn)練學(xué)生們略讀的速度，有了略讀的能力，在語文閱讀考試中會(huì)節(jié)約不少時(shí)間呢。略讀是精讀的基礎(chǔ)，如有更多的空閑時(shí)間，教師可要求學(xué)生們進(jìn)行精讀，每次閱讀都有新的體會(huì)。每讀一篇文章，用寫讀后感的形式，把自己的閱讀心得記錄下來，過一段時(shí)間閱讀的時(shí)候再寫。兩次讀后感進(jìn)行比較，就能發(fā)現(xiàn)明顯不同了，可能是理解更深入了，可能是原先理解不了的段落進(jìn)行反復(fù)閱讀而有了新的認(rèn)識(shí)。例如在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課中，略讀和精讀分別有不限于標(biāo)題的兩層含義。所以，學(xué)習(xí)略讀和精讀對(duì)于小學(xué)語文閱讀來說相當(dāng)關(guān)鍵。

結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分之一，學(xué)會(huì)閱讀，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。教師要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，積極采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，讓語文閱讀給生活添加色彩。