微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

付克華

（湖北三峽技師學(xué)院(宜昌市機電工程學(xué)校)，湖北 宜昌 443000）

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點

（一）短小精煉

中職數(shù)學(xué)課程中所采用的微課，一般時長較短，內(nèi)容精煉，作為教師授課的輔助工具，采用更加生動形象、易于理解的形式，幫助教師傳遞課程內(nèi)容，銜接課程知識點，這種短小精煉的模式，不會影響教師授課的節(jié)奏，淡化教師的作用，而是與教師授課相輔相成，以求達到更好的課程效果。

（二）貼合教學(xué)主題

微課作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，幫助教師傳達課程內(nèi)容，增加課程效果。因此，微課的選擇和制作應(yīng)嚴格貼合教學(xué)主題，緊密的圍繞課程知識點，將課程內(nèi)容進行有效傳達，而偏離主題，質(zhì)量低下的微課，不但不能起到輔助教學(xué)的目的，還會影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的理解記憶。

（三）互動性與趣味性兼具

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一般是教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，課堂氛圍較為沉悶，太過枯燥嚴肅的課堂氛圍難以引起學(xué)生的興趣，而兼具了互動性和趣味性的微課，穿插在教學(xué)過程當(dāng)中，使原本沉悶的課堂變得活躍，有效調(diào)動了學(xué)生的參與性，達到了理想的教學(xué)效果。

（四）靈活性與可移動性

隨著移動終端的不斷發(fā)展，人們進行碎片化學(xué)習(xí)的手段越來越多樣，微課不但可以出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，還可以作為學(xué)生課余時間鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，課堂上播出的微課，還可以利用手機等工具，隨時隨地進行觀看，不受課本限制，更不受時間、地點的約束，真正實現(xiàn)了想看就看，隨時學(xué)習(xí)。

二、微課對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

（一）豐富了教學(xué)手段

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式授課模式，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的實現(xiàn)，課堂的互動性較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果難以得到提升。而微課資源的應(yīng)用，豐富了教師的教學(xué)手段，輔助了教師的教學(xué)工作，增強了師生互動，活躍了課堂氛圍，促進了中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和積極性

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了海量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過微課視頻的觀看，對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，同時針對自己的學(xué)習(xí)重點和難點，針對性的選擇學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的自主安排，微課中充滿趣味性和多樣性的內(nèi)容，也極大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過對微課資源的信息接收，加以理解和吸收，促成了數(shù)學(xué)理解與學(xué)習(xí)的能力，最終養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）實現(xiàn)了靈活化、碎片化的教學(xué)模式

微課資源在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，實現(xiàn)了靈活化、碎片化的教學(xué)模式，教師可以將課程中的數(shù)學(xué)知識制作成短小精悍的教學(xué)片斷，也可以通過海量的視頻資源為學(xué)生篩選適合的微課資源，學(xué)生可以隨時隨地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)不再受到時間、場地等諸多限制。同時學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看加深印象，強化記憶，促進數(shù)學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理融入，輔助教學(xué)

微課資源的應(yīng)用是為了更好的輔助中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，因此教師在為學(xué)生制作和篩選教學(xué)資源時，應(yīng)充分考慮中職階段學(xué)生的特點和興趣，同時注重微課資源在課程教學(xué)中的有效融入，教師可以借助微課開展課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，通過合理使用微課資源，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。

例如，在中職國規(guī)教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊“二次函數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，在課程開始前將“二次函數(shù)”課程的學(xué)習(xí)資料、微課視頻在班級學(xué)習(xí)平臺中進行發(fā)布，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一次函數(shù)”學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法進行“二次函數(shù)”課程知識的預(yù)習(xí)；而后在課堂上由學(xué)生為主導(dǎo)，以小組的形式借助微課學(xué)習(xí)資料進行討論、解題思路分析和解題；而后通過課后的微課復(fù)習(xí)及測試檢驗翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學(xué)活動的實踐結(jié)果，收集學(xué)生問題及時進行課程改進，借助微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）貼近生活，聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)的知識來源于生活而應(yīng)用于生活，因此教師應(yīng)選擇貼近生活，聯(lián)系實際的微課資源用于中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生熟悉的生活場景或生活中常見的物品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索熱情，從而幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決方案，并應(yīng)用于生活中。

（三）打造互動交流平臺，增強師生交流

微課教學(xué)手段的使用，打破了師生交流的限制，教師不僅可以通過微課的手段進行教學(xué)，同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動終端，建立溝通平臺，實現(xiàn)與學(xué)生的實時溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點進行實時輔導(dǎo)。教師與學(xué)生之間的距離不斷拉近，師生間的良好互動，增進了感情，加強了相互的理解信任，為更好地促進學(xué)習(xí)工作的開展，奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

微課是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用信息化技術(shù)便捷、靈活、多元的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。