趙英英

（江西省德安縣第一小學，江西 九江 360400）

小學是學生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，在新課改的要求下，小學數(shù)學課堂教學勢必要與時俱進，不斷引入新思想、新模式及新技術(shù)，而其中信息技術(shù)無疑是最有必要被積極引入并合理應(yīng)用的。小學教師應(yīng)當在明晰當下應(yīng)用現(xiàn)狀及作用的前提下，施以相應(yīng)的策略，以最大化保障信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的效用。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及作用

（一）現(xiàn)狀

數(shù)學是小學的必修課程，當下不少教師因思維受限、經(jīng)驗不足等，而在數(shù)學教學過程中存在不少缺陷，如仍沿用傳統(tǒng)填鴨式教學、僅注重理論知識等，當然也包括未能靈活應(yīng)用信息技術(shù)，繼而導致小學生對數(shù)學學習的興趣不足、理解不夠深入，且自我動手、創(chuàng)新思維能力較弱，這直接表明目前的小學數(shù)學教育并不完全符合新課改的有關(guān)要求。因而基于信息技術(shù)的強大功用，小學數(shù)學教師應(yīng)當在引入新型教育理念、模式的同時，善用信息技術(shù)，以改變與小學數(shù)學教育的不好現(xiàn)狀。

（二）作用

信息技術(shù)的作用主要有以下幾個方面：第一，信息技術(shù)可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；第二，信息技術(shù)可使抽象的數(shù)學概念、公式、圖形等變得形象化，促進學生理解；第三，信息技術(shù)可使現(xiàn)實不能逆轉(zhuǎn)的課堂講述過程被真實性的保存，且可使普遍應(yīng)用的教案被快速地無差別復制，有利于學生課下自我預(yù)習、復習等；第四，信息技術(shù)可在學生與教師之間架起便捷、新型的交流通道，使師生交流可不受時間、地點的局限 [1]。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化、形象化的教學情境

教學情境創(chuàng)設(shè)，即為“情境法”，其是教育家較為推崇且已被廣泛應(yīng)用的一種教學方法。就小學數(shù)學課堂而言，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當具有趣味化、形象化兩種特性，這兩種特性的必要性主要由小學生心智、性格及數(shù)學科目本身的特點所決定，因此在信息化技術(shù)的應(yīng)用過程中也應(yīng)當遵循此點，當然與傳統(tǒng)教學技術(shù)相比，信息技術(shù)更能表現(xiàn)這兩種特性[2]。在趣味化、形象化教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當注意以下三點：

首先，教師應(yīng)該調(diào)整應(yīng)用信息技術(shù)的心態(tài)，不可一味拒絕，也不可盲目尊崇，應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容、課程體系、具體年級學生的心智發(fā)展及性格特點等合理應(yīng)用。如需要多步驟才能解決的應(yīng)用題，教師便可手動在黑板上與學生一起一步一步地進行過程運算，以加強學生的理解。再如五年級數(shù)學中碰到的“對面行駛”問題，教師就應(yīng)當利用信息技術(shù)將其放置在一個較為有趣的場景中，并可制成動畫片段以說明場景，此時學生在腦海中便可對問題形成一個形象化的認識，從而快速、正確解題。

其次，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當與小學生的日常生活息息相關(guān)，這樣才能在引發(fā)學生興趣的同時，鍛煉學生對數(shù)學理論的應(yīng)用能力。

最后，教師要不斷提升自身對多媒體、網(wǎng)絡(luò)、辦公文件的應(yīng)用能力，以保證趣味化、形象化教學情境的可實現(xiàn)及多樣性。

（二）善用微課

微課是目前受到普遍關(guān)注的一類數(shù)字化資源，其可碎片化呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容、素材及過程，并具有相當?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，主要由與某一兩個知識點相關(guān)的基礎(chǔ)課件、練習測試、反思反饋等組成，可被學生反復觀看與學習[3]。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可制作難度、時長、講解方式等不同的微課以將特定知識點清楚、準確、系統(tǒng)地講述給個性、學習能力、知識水平等有一定差異的學生，而此時教師也會有更多地精力解決學生存在的具體問題，同時學生也可在課下將微課所呈現(xiàn)的知識點作為新知識或舊知識進行預(yù)習或復習。

如在“多邊形面積”一章的學習過程中，教師就可制作四個微課，分別介紹平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積推導及計算過程，此時數(shù)方格、裁剪拼接、折疊觀察等傳統(tǒng)的手動性過程，便可在對應(yīng)視頻中以不同速度、不同維度被形象化、系統(tǒng)化展示出來，且可輕易地重復相應(yīng)過程，以便理解能力差的學生進行學習。

（三）優(yōu)化教案及課堂計劃等教學材料

信息技術(shù)可從以下四方面對將教案及學習計劃等教學材料予以優(yōu)化：

一是，教師可通過網(wǎng)絡(luò)模糊查詢、海量搜集等方式為搜集制作教學材料的新穎素材，確保其的時效性與全面性。

二是，教師可利用信息技術(shù)的某些衍生應(yīng)用對教案、課堂計劃、測試結(jié)果等予以驗證或統(tǒng)計，進而提升相關(guān)教學材料的科學合理性[4]。

三是，教學材料的質(zhì)量對課堂教學效率有著至關(guān)重要的作用，而教師自身教育水平的高低將直接決定教學材料的優(yōu)劣。教師可通過信息技術(shù)的運用不斷地豐富自身理論，更新數(shù)學教學理念，且可與各式各樣的數(shù)學教師展開交流，從而確保自身數(shù)學教學水平的不斷提高。

四是，教師與學生可通過普遍式、專業(yè)式的教學溝通軟件進行非面對面的交流，此種交流方式使師生交流的平等性得到深化，故而學生對于教學材料真實、客觀的反饋便可有效的傳遞給教師，此時教師就可依據(jù)反饋有針對性地進行教學材料完善。同時此種交流模式也可彰顯課堂教學活動的人性化，在獲取學生認同感的基礎(chǔ)上，間接提高教學效率。

結(jié)束語

信息技術(shù)的強大功用已在人們的社會生活中得到彰顯，小學數(shù)學教師應(yīng)在認識到此點的前提下，基于當下教育現(xiàn)狀積極沿用信息技術(shù)，將其以多樣化的形式合理地應(yīng)用到課堂教學中，以增強教學效果，促進學生良好創(chuàng)新、思維及數(shù)學應(yīng)用能力的形成，使學生具備符合新課改要求的數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)。