小學英語語音趣味教學模式的構建分析

熊星星

（永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

一、借助漢語拼音來學習輔音字母的發(fā)音

在小學英語語音的課堂教學中，教師可以將漢語拼音與英語拼音進行對比教學，主要是因為漢語拼音中聲母讀音與英語字母中輔音讀音相似。由于小學低年級學生已經(jīng)掌握了漢語拼音的拼讀能力，這時候教師可以利用漢語拼音進行課堂教學的正向遷移，幫助學生掌握英語輔音字母的正確發(fā)音。例如，教師在講解英文單詞“dog”，可以讓學生先猜測單詞的讀音，幫助學生樹立學習的自信心。而且，在課堂教學過程中，教師可以結合小學生活潑好動的特點，編制英文兒歌來幫助學生記憶相關的知識內容，如 B，b，/b/，/b/，banana；C，c，/k/，/k/，cat；D，d，/d/，/d/，dog。而學生在清唱的過程中，也不會感覺到學習的枯燥，從而提高英語語音的課堂教學水平。

二、利用編撰故事來學習英語單詞的發(fā)音

由于英語元音字母的發(fā)音具有明顯的復雜性，所以，為了幫助學生掌握這些元音字母（a，e，i，o，u）的發(fā)音，教師可以將其編撰成故事進行課堂教學。首先，將26個英文字母進行劃分：“好人”——a，e，i，o，u；“壞人”——其余的21個輔音字母。如“cat”就被輔音字母“c、t”關閉，這時候，這個音節(jié)稱為“閉音節(jié)”，在這個單詞中，由于“a”被輔音字母擠壓，會發(fā)出/ ? /音，并且，教師可以進行發(fā)音的演示，通過將這個讀音進行形象化處理，能夠加深學生對這個發(fā)音的記憶和掌握。在此基礎上，教師可以列舉出大量的相似單詞“bag，hat，black，map，sad，dad”等，來強化學生對“a”的發(fā)音記憶。

其次，英文單詞“cake”——“a”被“c、k”前后夾擊，后又被“e”來解救，這個單詞的發(fā)音被稱作“開音節(jié)”。而這時候“a”不再被夾擊，其發(fā)音也不會被擠壓，變?yōu)楸旧淼陌l(fā)音“/ei/”，而解救“a”的“e”則犧牲了，不再發(fā)音，所以，單詞“cake”——“/keik/”。在此基礎上，教師可以介紹“開音節(jié)”中“以元音字母e結尾”，其發(fā)音方式“末尾的e不發(fā)音，前面的元音字母發(fā)本身音”。而且，教師為了強化學生對這種發(fā)音形式的記憶，可以列舉出其他的英語單詞“name，same，Kate”等，在利用其他形式的單詞“ride，bike，kite，site，nice，size；cute...”來鍛煉學生自主學習“開音節(jié)單詞”的發(fā)音。

這種教學方式是將英語單詞“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的發(fā)音進行形象化的處理，通過幫助學生理解這些發(fā)音知識，來強化學生自身的學習能力和記憶能力，逐漸提高學生對英語單詞發(fā)音的學習興趣和學習質量。而且，為了強化學生對這些發(fā)音知識的記憶，教師可以設置簡單的兒歌來強化學生的記憶。

a，a，閉音節(jié)：嘴巴扁扁，/?/，/?/.A fat cat is in the bag.

a，a，開音節(jié)：本身音，/ei/，/ei/.My name is Kate.

e，e，閉音節(jié)：嘴巴稍扁，/e/，/e/.A red pen and a yellow hen.

e，e，開音節(jié)：本身音，/i：/，/i：/.He，she,and we go to see the bee.

……

三、利用字母組合來培養(yǎng)學生的拼讀能力

在英語語音的課堂教學中，大部分的元音因素都是利用兩個或者兩個以上的字母進行組合化的發(fā)音，并且，在大部分的單詞中都是有規(guī)律可以遵循的。因此，教師在實際的課堂教學過程中，教師要注重強化學生的字母拼讀能力，逐漸在課堂教學過程中，幫助學生改掉自身的不良拼讀方式，提高學生對因為單詞的記憶能力。而且，學生在掌握這些字母之間的組合發(fā)音方式之后，就可以進行英語單詞的發(fā)音學習。

例如，教師在講解英文單詞“weather”的時候，教師可以先向學生展示之前學習過的英文單詞，如“head，bread，sweater”，并用紅顏色來標記顯示出這些英文單詞中相同字母“ea”，再利用自身的示范作用，來引導學生進行單詞拼讀，要求學生對比這些單詞之間“ea”的發(fā)音“/e/”。而且，為了強化學生的學習成果，可以舉出相應的實例來進行知識鞏固學習，如“father，mother，brother”這三個單詞，讓學生進行自主學習，總結出這些英語單詞中字母組合“ther”的發(fā)音“/e?/”，這樣有關英語單詞“weather”的讀音，學生就可以清楚的了解和掌握。

教師在講解全新的英語單詞的時候，要注重做到以舊引新，借用學生之前學習過程的英語單詞，來講解這些全新的英語單詞，幫助學生了解到英語單詞的發(fā)音規(guī)則，有利于幫助學生了解英語單詞的音節(jié)記憶結構，通過長期的鍛煉，學生可以在見到相同的結構組合的時候，能夠自然的讀出這些英語單詞的發(fā)音。所以，當學生能夠自覺拼讀出英文單詞的時候，學生對單詞發(fā)音知識的學習恐懼心理就會消失，從而提高了英語語音的課堂教學水平。

結語

綜上所述，在英語語音的課堂教學過程中，英語教師需要對新課程教育教學改革理念進行深入的學習，積極創(chuàng)新課堂教學方式，轉變英語語音教學理念，逐漸在教學中培養(yǎng)學生的英語拼讀能力。但是，教師在實際的教學中，要正確的認識到培養(yǎng)學生的英語語音拼讀能力，是需要進行長期的教學堅持的，并采用多樣化的教學方式，來開展高效的課堂教學。