朱高興

（江西省高安市第四中學(xué)，江西 宜春 330800）

小組合作教學(xué)模式是通過(guò)小組成員間相互合作，共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題并尋求最佳的解決方案。但由于種種因素的制約，教師并沒(méi)有充分的利用小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分地發(fā)揮出該教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，從而影響了教學(xué)效率。

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)過(guò)度采用題海戰(zhàn)術(shù)

初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)度采用題海戰(zhàn)術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量盲目的做題進(jìn)行知識(shí)鞏固。不可否認(rèn)，這種做法是有一定的效果，但卻不能給學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力帶來(lái)好處。學(xué)生會(huì)因?yàn)轭l繁的做題而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理。

(二)教學(xué)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)時(shí)往往采用“填鴨式”教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)注重的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生在考試時(shí)能獲得更高的分?jǐn)?shù)，教師會(huì)將做題模板給予學(xué)生，學(xué)生在以后做題過(guò)程中遇到類(lèi)似的題目，只需要嚴(yán)格按照模板套用即可。學(xué)生的多元思維發(fā)展受到了極大的限制，單調(diào)的教學(xué)形式還會(huì)讓教學(xué)氛圍更加枯燥乏味。

(三)教學(xué)脫離實(shí)際

初中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系是非常密切的。教師并沒(méi)有利用好這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)活動(dòng)完全脫離生活。眾所周知，教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而教師的這一做法違背了教育原則，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升是非常不利的[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

(一)有利于突出學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)。因此，小組成員們?cè)谶M(jìn)行討論，探究問(wèn)題的過(guò)程中，他們的主體意識(shí)就得到了極大的體現(xiàn)。主體地位的突出意味著學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去展現(xiàn)自我，表達(dá)自己心中的想法。多元思維的碰撞促使他們能產(chǎn)生更多新的想法。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式中最重要的就是合作。在當(dāng)下充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)中，僅憑一人之力是很難與外界進(jìn)行抗衡的，唯有團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能創(chuàng)造奇跡。對(duì)于初中生的教育，教師也要重視對(duì)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。在合作的過(guò)程中擺正自己的態(tài)度，明確自己的工作，不斷努力，配合大家完成這項(xiàng)工作。

三、小組合作背景下初中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建

(一)合理分組

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。首先，教師要多方面了解學(xué)生的情況，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，合理的進(jìn)行分組；另外，還需要再每個(gè)小組中安排一個(gè)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，讓其扮演教師的角色，在小組中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，保證在小組共同探究的過(guò)程中全員都參與其中。合理的分組是該學(xué)習(xí)模式成功實(shí)施的重要前提條件，教師必須要重視起來(lái)[2]。

(二)教師引導(dǎo)、監(jiān)督

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生在課堂中的主體性。而保證學(xué)生主體性地位就需要教師擺正自己和學(xué)生的地位，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生引導(dǎo)和監(jiān)督。初中數(shù)學(xué)的難度對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較高的，在小組合作過(guò)程中，難免會(huì)有成員們無(wú)法解決的問(wèn)題，教師在這時(shí)就要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的靈感，獲得解決問(wèn)題的方法。最重要的是，學(xué)生的自律性是比較弱的，教師要及時(shí)止損，防止學(xué)生思想拋錨，保證小組合作探究的順利實(shí)施[3]。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理時(shí)，教師可以在研究主題方面給出一些建議，幫助學(xué)生確定研究主題。在實(shí)際操作方面，學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)整理方式捉摸不定，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，從側(cè)面給出建議，而不是直接告知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考。

(三)科學(xué)評(píng)價(jià)

在探究結(jié)束后，教師就要根據(jù)小組合作結(jié)果進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。所謂科學(xué)，是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)機(jī)制并不適用全部的學(xué)生。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，依然不能用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所謂全面，是指教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。不吝嗇對(duì)團(tuán)隊(duì)的完美，也不逃避對(duì)某些成員的不足。幫助學(xué)生更好地定位自己，明確個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中獲得更多進(jìn)步[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用。教師首先要明確自身不足，積極進(jìn)行改正。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在成員探究過(guò)程中給予及時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，課后進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身的不足。希望教師能切實(shí)將以上措施落到實(shí)處，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)母淖儯业竭m宜的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。