小學(xué)語文情境教學(xué)探究

朱云峰

（江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學(xué)， 江西 宜春 330800）

所謂情境式教學(xué)在某種意義上可以被稱為立體化的教學(xué)方式，它所強(qiáng)調(diào)的是沉浸式的，完全并且深入地對所學(xué)知識在體系和細(xì)節(jié)有具體并且獨(dú)到的教授和引導(dǎo)，在某種程度上，這代表著課堂教學(xué)在朝著更深一層次的目標(biāo)發(fā)展，從而在這一更高層次的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的要求，標(biāo)志著素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方面對教師隊(duì)伍提出了更高的要求，而實(shí)際上，這一教學(xué)方法的實(shí)施也存在著諸多需要注意的地方，以小學(xué)語文教學(xué)為例，從這一教學(xué)方式實(shí)施的想要達(dá)成的目標(biāo)入手，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們或許會對這一教學(xué)方法有更多的認(rèn)識與見解，從而對教學(xué)實(shí)踐提出新的指導(dǎo)與要求，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求貢獻(xiàn)一份力量。

一、情境教學(xué)實(shí)施的必要性及其特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)實(shí)施的必要性

小學(xué)教育作為國民素質(zhì)教學(xué)體系中最基礎(chǔ)的階段，在教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)上都呈現(xiàn)出不同于其他教育階段的獨(dú)特性和重要性。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解與接受，需要一個(gè)相對活躍的課堂氛圍和環(huán)境，這樣的環(huán)境，如果單單只靠老師的教學(xué)行為來構(gòu)建是不合理的。這個(gè)時(shí)期，在課堂上，學(xué)生們大多處于被動接受知識的階段，他們中的大部分尚且未能形成獨(dú)立思考并且提出成熟意見的能力，在一定程度上這需要老師充當(dāng)指導(dǎo)者的身份去點(diǎn)撥并且積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成針對性思考并發(fā)言的習(xí)慣[1]。

可是，在大多數(shù)情況下，由于教學(xué)資源的不足，老師往往無法針對性地幫助每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。以小學(xué)語文教學(xué)為例，老師往往在課堂上只能就所學(xué)課文內(nèi)容展開講解，學(xué)生的自主思考和討論的部分無法有效實(shí)施，其結(jié)果就是學(xué)生對于所學(xué)結(jié)果掌握不牢，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

（二）情境教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)

情境式教學(xué)的特點(diǎn)在于對學(xué)生主觀能動性的重視與培養(yǎng)，通過營造交互式的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)接收學(xué)生對于教學(xué)效果的反饋也是情境教學(xué)開展的重點(diǎn)之一，這些特點(diǎn)能在很大程度上提升學(xué)生對于所學(xué)知識的深層次理解，促進(jìn)他們在實(shí)際生活中對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，并不斷在已有基礎(chǔ)上尋求新的突破。簡單來說，情境式教學(xué)的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。

首先是形式上的創(chuàng)新。不可否認(rèn)的是，情境教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)足夠立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，所謂浸入式的教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，不同于教師單方面的知識輸出，情境教學(xué)需要隨時(shí)注意到學(xué)生的接受狀況，在設(shè)置的情境中，教學(xué)開展的節(jié)奏也需要考慮到學(xué)生接受的程度和平均水平。

其次，在情境教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的趣味性也是值得關(guān)注的重要內(nèi)容。教學(xué)趣味性的提升在某種程度上不只依賴于教學(xué)內(nèi)容的多角度解讀，也依賴于教師所投入感情的大小。過于抽象的解釋不利于同學(xué)的理解與再創(chuàng)造，因此如何提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性成為了十分重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

在情境化教學(xué)中就任務(wù)目標(biāo)和探究方法進(jìn)行探討，這能在一定程度上促進(jìn)孩子形成團(tuán)隊(duì)和整體意識，此外以小組分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠提升學(xué)生們的競爭意識。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)在同樣的任務(wù)之下，以小組為單位進(jìn)行評估，不光能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，形成良性的競爭機(jī)制，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的言行舉止和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，更能夠促進(jìn)學(xué)生完善自我認(rèn)知和客觀的自我評價(jià)。這也是情境教學(xué)在一定程度下應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一[2]。

二、情境教學(xué)實(shí)施的具體舉措

情境化教學(xué)首要的舉措就是營造一個(gè)便于學(xué)生理解應(yīng)用所學(xué)知識的教學(xué)環(huán)境，這在某種程度上要求教師能站在學(xué)生的立場上考慮問題，并且不斷地在已有的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng)對自身的教學(xué)進(jìn)行反思和比較。

（一）堅(jiān)持全面化培養(yǎng)方針，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

以小學(xué)語文教學(xué)為例，多樣化的素質(zhì)教育方針下對教師提出的要求中，就包括加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的自主的思考能力，在此基礎(chǔ)上積極貫徹全面化人才培養(yǎng)方針的要求。具體來說，在情境化教學(xué)中，作為教師，更應(yīng)該用心傾聽每一個(gè)學(xué)生的意見。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不難想象，有些學(xué)生出于個(gè)人原因，會對分工學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥和抵觸的情緒，這時(shí)，教師所需要做的正是幫助學(xué)生從思維和情緒的誤區(qū)中走出來，在這個(gè)層面上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上在幫助學(xué)生解決情緒困擾和完善人格方面，也有著一定的作用。

(二)多重方式創(chuàng)設(shè)情境，就其趣味性和真實(shí)性做更多追求

情境化教學(xué)在教學(xué)效果提升方面最為突出的正是對課程趣味性的提升，但就某種程度來說，對趣味性的重視也不能忽略對真實(shí)性的追求，究其根本，教學(xué)內(nèi)容是建立在真實(shí)性基礎(chǔ)之上的，在選擇多媒體作為教學(xué)方式之時(shí)，也應(yīng)該注意情境的創(chuàng)造要接近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能在最大程度上調(diào)動起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受和認(rèn)識[3]。

結(jié)束語：

情境化教學(xué)在一定程度上需要更深的推廣與探究，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而在更深層次的基礎(chǔ)上，為素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。