試論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

周琦

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330100）

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的作文能力的提升具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，增大學(xué)生課外閱讀量，豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的寫作素材豐富對(duì)于寫作水平的提高有重要作用；第二，學(xué)生在閱讀中能夠體會(huì)文章中的情感，使自身寫作主題更加深刻；第三，課外閱讀形式多種多樣，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相比，學(xué)生有更加積極的參與熱情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的積極性。

一、增大閱讀量，豐富寫作素材

語文教學(xué)若只局限于課堂教材教學(xué)，學(xué)生的眼界得不到開闊，語文知識(shí)有限，積累的寫作素材有限，學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)感到?jīng)]有素材可寫，久而久之，形成對(duì)寫作的抗拒心理。提高學(xué)生寫作能力的前提是豐富學(xué)生的寫作素材，課外閱讀能夠使學(xué)生接觸到語文課堂之外的語文知識(shí)，在大量的閱讀中積累寫作素材[1]。

寫作素材對(duì)于學(xué)生的寫作來說非常重要，是學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在課外閱讀中接觸到形式多樣、主題多樣的文章，在閱讀中完成寫作素材的積累。例如，學(xué)生在課外閱讀中，能夠接觸到以“季節(jié)”為主題的寫作素材有春天的楊柳依依、春暖花開，夏天的驕陽似火、蟬聲鳴鳴，秋天秋高氣爽、習(xí)習(xí)涼風(fēng)，冬天的冰天雪地、傲雪寒梅；以“風(fēng)景”為主題的寫作素材有藍(lán)天白云、巍巍高山、潺潺流水、百花爭艷；以“感情”為主題的素材有親情、友情、伙伴情、同學(xué)情……課外閱讀中的寫作素材比語文教材中要豐富很多，學(xué)生在課外閱讀中可以增大閱讀量，豐富寫作素材，提高寫作能力。為了保證學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，教師需要在學(xué)生課外閱讀中加以指導(dǎo)，要求學(xué)生將在課外閱讀中接觸到的寫作素材分類摘抄，形成讀書筆記，優(yōu)化課外閱讀質(zhì)量，在寫作中遇到相關(guān)主題的寫作時(shí)，才及時(shí)將讀書筆記中的寫作素材用于寫作中，切實(shí)起到課外閱讀的積極作用。

二、豐富學(xué)生情感，深化寫作主題

課外閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作水平的另一重要作用在于豐富學(xué)生情感。學(xué)生在閱讀中，自身思緒跟隨文章思緒，自身情感融入到文章中的情感中，從而和文章作者產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生情感。只有學(xué)生的情感豐富而鮮活，創(chuàng)作出來的文章主題才會(huì)更加深刻。學(xué)生在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的豐富，前提條件是課外閱讀質(zhì)量要高，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外文章中汲取“營養(yǎng)”，用于自身寫作中。

例如，在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生只有深入到閱讀中，才能夠體會(huì)主人公保爾柯察金頑強(qiáng)的生命力，保爾柯察金在面對(duì)生活中的艱難困苦和身體上的病痛，依靠強(qiáng)大的生命力和頑強(qiáng)不息的精神，戰(zhàn)勝命運(yùn)，成為自己命運(yùn)的主宰者。學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容，結(jié)合自身生活實(shí)際，聯(lián)想到自己在生活中遇到的挫折，和保爾柯察金相比微不足道，主人公在面對(duì)這么多困難挫折時(shí)，仍舊沒有放棄，自己有什么理由放棄呢？學(xué)生在遇到“挫折”、“意志”等主題寫作時(shí)，就可以將在《鋼鐵是怎樣煉成的》中體會(huì)到的精神和情感運(yùn)用到自身寫作中，使自己的文章內(nèi)容更加充實(shí)，主題更加深刻，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。同樣，學(xué)生在課外閱讀中能夠接觸到各種類型的文章，“夢(mèng)想”、“堅(jiān)持”等是比較常見的寫作主題，學(xué)生在閱讀中遇到相關(guān)主題的文章時(shí)，對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵加以體會(huì)，可以使自己的情感更加豐富，彌補(bǔ)自身生活閱歷的不足，創(chuàng)作出主題更加深刻的文章。

三、閱讀形式多樣，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

學(xué)生對(duì)于寫作的積極性影響到學(xué)生寫作水平的提高，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學(xué)生對(duì)語文寫作有積極地參與熱情，才可以快速提高寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一枯燥，學(xué)生對(duì)于語文寫作沒有積極性，導(dǎo)致作文教學(xué)是語文教學(xué)難點(diǎn)。課外閱讀形式多樣，有效規(guī)避了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。課外閱讀和寫作兩者相輔相成，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣能夠轉(zhuǎn)移到寫作中，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高有積極作用[2]。

教師需要在課外閱讀教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采取形式新穎、活潑高效的課外閱讀形式，不斷激發(fā)學(xué)生寫作積極性。例如，教師可以采取“圖書角”的形式開展課外閱讀，教師在教室中的一角成立“讀書角”，讓學(xué)生每人帶一本自己認(rèn)為最有閱讀意義的書，放在讀書角中，供全班學(xué)生共享閱讀。教師還要讓學(xué)生為班級(jí)同學(xué)講解自己推薦書的原因，學(xué)生在聽了同學(xué)的推薦原因后，會(huì)迫不及待想閱讀相關(guān)書籍，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。教師要明白，只激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性還沒有達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的素材優(yōu)化自身寫作內(nèi)容。教師可以組織“寫作大賽”， 大賽不設(shè)置寫作主題，只需要將自己閱讀中獲得的寫作素材應(yīng)用到寫作中即可。教師可以設(shè)置大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，用獎(jiǎng)品鼓勵(lì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。由此可見，形式多樣的閱讀活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作積極性有重要作用，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要重視語文課外閱讀教學(xué)的開展，發(fā)揮出語文課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的積極作用。教師可以從豐富閱讀素材入手，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)在閱讀中豐富寫作素材的目標(biāo)；同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課外閱讀不斷豐富自身情感，深化寫作主題，保證課外閱讀的開展效果，教師要通過形式多樣的課外閱讀形式，不斷激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生的語文寫作能力。