如何保障小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

萬海燕

（江西省南昌縣蓮塘第三小學(xué)，江西 南昌 330200）

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在部分問題，教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；教師在教學(xué)中無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展較為不利；數(shù)學(xué)教學(xué)和生活場景之間的聯(lián)系較少，學(xué)生意識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對生活的作用，處于比較迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師要意識到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，采取一系列教學(xué)改革措施，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、信息技術(shù)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂吸引力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要探索將信息技術(shù)教學(xué)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)的直觀形象的特點，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，為刻板的數(shù)學(xué)課堂注入生命力，提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)有多種方式，教師可以將微課運用到新課導(dǎo)入中，通過多媒體設(shè)備，在學(xué)生面前播放微課視頻，視頻以動畫形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣，有利于數(shù)學(xué)新課的開展；教師將教學(xué)內(nèi)容制作成ppt，在講解數(shù)學(xué)知識時利用ppt講解，取代枯燥的板書講解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加有趣，同時還能夠節(jié)省板書時間，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這部分課程時，教師可以利用多媒體設(shè)備，將各種物體的3D圖像展示出來，分別從物體的正面、上面、左面動態(tài)展示物體，得到物體的正視圖、俯視圖、左視圖。學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀察物體，比僅僅通過教材的平面圖形想象要更加形象，有利于加深學(xué)生對立體圖形的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加容易，避免數(shù)學(xué)教學(xué)過程過于深奧枯燥，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用場景很多，微課、ppt教學(xué)、視頻動畫教學(xué)等都是小學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，教師要探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)課堂打造成為學(xué)生受歡迎的數(shù)學(xué)課堂。

二、小組合作探究，體會探究學(xué)習(xí)樂趣

小組合作探究學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，符合素質(zhì)教育發(fā)展要求，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用小組合作探究的教學(xué)方式突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

例如，在講解比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題——“雞兔同籠”問題時，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論學(xué)習(xí)，探討雞兔同籠問題的不同解法。已知雞和兔子一共有10個頭，32只腳，問雞和兔子各有多少只？雞兔同籠問題有十余種解答方式，比如枚舉法，假設(shè)雞有0只、雞有1只、雞有2只……依次遞增雞的數(shù)量，根據(jù)已知條件計算兔子的數(shù)量；畫圖法，畫10個頭，因為不管雞還是兔子都至少有兩只腳，所以在每個頭下畫2只腳，那還剩32-20=12只腳，再把12只腳分別畫到頭下，畫到4只腳的就是兔子的數(shù)量；假設(shè)法，假設(shè)10只都是雞，那么共有腳20只，已知條件多出32-20=12只腳，兔子比雞多兩只腳，所以兔子有12/2=6只，相應(yīng)的，雞有10-6=4只。雞兔同籠問題有多種解答方法，學(xué)生在小組探討學(xué)習(xí)中，可以實現(xiàn)思想交流，從不同角度展開思考，得到不同的解答方法。學(xué)生參與小組探討學(xué)習(xí)時，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，不再是被動的接受者，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有比較積極的興趣。每個學(xué)生的想法不同，在討論中會碰撞出思維的火花，從而得到多種解答方式。小組合作探究可以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思路，使學(xué)生的思路不再局限于一種解答方法，讓學(xué)生體會探究學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、和生活場景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，和生活場景息息相關(guān)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活場景相結(jié)合，從生活場景出發(fā)，設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的能力，讓學(xué)生在解決實際問題中不斷提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，教師可以將課堂知識和生活場景相結(jié)合，在講解完統(tǒng)計中的平均數(shù)之后，教師向?qū)W生布置一道數(shù)學(xué)實踐題目：幫助老師統(tǒng)計班級內(nèi)上次數(shù)學(xué)考試的平均分，并畫出前十名學(xué)生的成績折線圖。學(xué)生通過課堂所學(xué)知識，和實際生活場景相聯(lián)系，統(tǒng)計班級內(nèi)學(xué)生每個人的數(shù)學(xué)成績，并記錄下來，最后將每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行加和，再除以班級內(nèi)學(xué)生數(shù)，得到班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績；再根據(jù)記錄的成績，按照分?jǐn)?shù)多少排序，得到前十名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，畫圖得到折線圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)實踐。

結(jié)束語：

綜上所述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有多種方式，數(shù)學(xué)教師要更新自身教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)的直觀形象性激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)中采取小組討論教學(xué)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，感受數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的快樂；將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活場景相結(jié)合，拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，教師需要不斷更新自身教學(xué)理念，保障小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。