中職院校實(shí)現(xiàn)“家庭-學(xué)校-企業(yè)-社會(huì)”合作平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)困境研究

王琳燕

（河南省南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于職業(yè)教育的研究，多數(shù)借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從完善法律法規(guī)、政策，建設(shè)家庭-學(xué)校-企業(yè)-社會(huì)合作平臺(tái)等方面促使職業(yè)教育多元化發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，這些提議仍然存在著很大的執(zhí)行難的問(wèn)題。以較為理想的“家庭-學(xué)校-企業(yè)-社會(huì)合作平臺(tái)”為例具體分析這種完美的理想合作模式在現(xiàn)實(shí)中的執(zhí)行之難。

一、“家庭-學(xué)?！杯h(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)掣肘

理想的職教模式首先把家庭和學(xué)校連接起來(lái)，形成一個(gè)互通的平臺(tái)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，對(duì)于中等職業(yè)教育這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)。首先從中職的生源來(lái)看，同國(guó)外（比如德國(guó)）人們較強(qiáng)的職教意識(shí)和職教環(huán)境不同，在我國(guó)缺乏一個(gè)很好的職教的社會(huì)環(huán)境，“差生教育和末流教育”固然是大部分人對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)，但中職的現(xiàn)實(shí)境遇著實(shí)令人堪憂，從生源來(lái)看，高職的總體生源大多數(shù)是經(jīng)歷過(guò)高考、分?jǐn)?shù)比較低，低于本科線的一類學(xué)生的選擇，而中職學(xué)生的質(zhì)量則是初中畢業(yè)參加過(guò)中招考試的，或者年滿15歲沒(méi)有參加過(guò)中招考試的生源，無(wú)論是文化層次還是各方面能力等綜合性素質(zhì)都無(wú)法同高職院校的生源相比，問(wèn)題學(xué)生居多：如家境困難，留守孩子，單親或離異家庭，孤兒居多，在性格品質(zhì)上叛逆、沒(méi)有規(guī)矩意識(shí)、有心理問(wèn)題、偷竊、打架等不良行為，學(xué)生年齡小尚可通過(guò)老師和學(xué)校的努力進(jìn)行教育得到改變，但更嚴(yán)重的是問(wèn)題學(xué)生背后有更多的問(wèn)題家長(zhǎng)存在。綜合以上現(xiàn)實(shí)因素考慮，家庭---學(xué)校這一個(gè)對(duì)接環(huán)節(jié)現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)執(zhí)行。

二、“學(xué)校-企業(yè)”校企合作的冷場(chǎng)困境

產(chǎn)教融合、校企合作是加快發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)核心問(wèn)題，是培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作一直是教育領(lǐng)域的熱詞。由于種種原因，過(guò)去的校企合作過(guò)程中，常常發(fā)生校企合作不緊密，單向?qū)嵤┑取耙活^熱”或者“兩頭冷”的困境。張健在職業(yè)教育新思維中指出，目前校企合作存在著“學(xué)校表熱實(shí)冷，政府言熱行冷，社會(huì)內(nèi)熱外冷”的冷場(chǎng)困境。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校表熱實(shí)冷。其一，學(xué)校為了因應(yīng)國(guó)家產(chǎn)教融合、校企合作的要求，或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)政府或教育主管部門的檢查、評(píng)估、考核不得不熱。但大都是被動(dòng)應(yīng)對(duì)和跟進(jìn)的“表熱”。其二，學(xué)校對(duì)企業(yè)所需要和看重的內(nèi)涵層面的東西，卻始終做得不到位、不出彩，無(wú)法令人滿意。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，大多數(shù)始終難以達(dá)到合作企業(yè)期望和要求，這是“實(shí)冷”。

從政府方面來(lái)講，政府言熱行冷。政府的熱是熱在口頭上或文件中，出臺(tái)了很多相關(guān)的“通知”、“意見(jiàn)”、“辦法”等，但踐行落實(shí)上，卻總是“雷聲大雨點(diǎn)小”或“口惠而實(shí)不至”，大打折扣。還有“始熱終冷”。文件一出來(lái)，大轟大嗡、宣傳勁爆，時(shí)間一長(zhǎng)，頂?shù)健疤旎ò濉?、碰上“硬骨頭”，就又流于稀松，歸于冷寂，打回原形。這是典型的“靡不有初，鮮克有終”的寫(xiě)照。

從社會(huì)方面看，社會(huì)內(nèi)熱外冷。內(nèi)熱指參與合作的學(xué)校和企業(yè)的“圈內(nèi)”熱，而“圈外”的社會(huì)“冷”。外冷的大環(huán)境，必然對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生下拉力、后座力，對(duì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作產(chǎn)生消極影響，“企冷”局面的改觀顯然難以樂(lè)觀。這種冷場(chǎng)困境才是職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)所處的尷尬局面。

三、“以賽促教”精英教育與大眾教育的矛盾

為了發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，很多業(yè)界人士提出“以賽促學(xué)、以賽促教”的方案，即以比賽為載體，讓學(xué)生通過(guò)比賽，在競(jìng)賽中獲得技能知識(shí)。從2008年到2018年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)走過(guò)了十年，截止目前，全國(guó)已經(jīng)形成校賽、省賽、國(guó)賽、三級(jí)賽事體系，參與各級(jí)各類技能競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)由2008年的數(shù)十萬(wàn)，發(fā)展到如今己基本覆蓋3000萬(wàn)名職業(yè)院校在校生。職業(yè)技能比賽固然為一批技能型學(xué)子提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，但技能型比賽要求選拔精英學(xué)生參加，而真正能夠走向競(jìng)賽擂臺(tái)的畢竟是少數(shù)，其余普通學(xué)生仍然沒(méi)有機(jī)會(huì)去參與，從而被排除在外。我們究竟是要精英教育，通過(guò)比賽使學(xué)校和個(gè)人獲得榮譽(yù)，還是把更多的重點(diǎn)放在大眾教育上。這也是目前精英教育和大眾教育之間存在的一個(gè)矛盾。

四、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配

職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合行業(yè)主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校意見(jiàn)，制定職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置并動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置科學(xué)性能夠達(dá)到這樣的要求，才能夠保證專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的市場(chǎng)對(duì)接。然而在現(xiàn)實(shí)情境中，專業(yè)設(shè)置普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題，第一，追熱點(diǎn)隨意性。市場(chǎng)那個(gè)專業(yè)熱就去開(kāi)那個(gè)專業(yè)，等到所有的流程走下來(lái)，專業(yè)經(jīng)過(guò)審批可以開(kāi)設(shè)了，又要經(jīng)過(guò)幾年的設(shè)備添置，課程探索，實(shí)踐訓(xùn)練等到真正變得成熟，市場(chǎng)上關(guān)于該專業(yè)的熱頭早已褪去，該專業(yè)輸送出去的畢業(yè)生走向社會(huì)同市場(chǎng)出現(xiàn)脫軌，造成了嚴(yán)重的就業(yè)壓力。第二，專業(yè)設(shè)置陳舊性。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，因市場(chǎng)需求飽和或結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，該專業(yè)發(fā)展一直不慍不火，既不能讓學(xué)生掌握實(shí)際的技能，又不能同市場(chǎng)需求進(jìn)行銜接，造成各種資源的浪費(fèi)，非但不能為解決就業(yè)做出貢獻(xiàn)，反而對(duì)市場(chǎng)就業(yè)造成更大的壓力?？傮w上專業(yè)設(shè)置普遍存在著無(wú)法對(duì)接匹配市場(chǎng)需求的重大問(wèn)題。

五、中職教師“走不出去，請(qǐng)不進(jìn)來(lái)”的困境

目前，中職教師隊(duì)伍素質(zhì)整體上較低，這同中職院校的招聘方式和教師培養(yǎng)方式有關(guān)，招聘新人多是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教師培養(yǎng)流于形式，教師很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐，從而真正提高技能，教學(xué)內(nèi)容也多與企業(yè)需求脫節(jié)。

綜上所述，中職院校在“家庭-學(xué)校-企業(yè)-社會(huì)”合作平臺(tái)的眾多環(huán)節(jié)陷入了困境，在短期內(nèi)這些因素制約著中職院校的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有一定程度的制約，必須加以重視并采取相應(yīng)的政策逐步解決這些難題。