淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

張麗麗

（甘肅省康樂縣草灘小學(xué)，甘肅 康樂 731511）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人經(jīng)歷還不夠豐富，理解能力也不夠完善，對(duì)于文章的把握程度較弱，不能夠很好地跟隨教師科學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行有效的思維拓展和提升，所以教師在教學(xué)課程時(shí)要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出高效的閱讀寫作教學(xué)措施，從小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合對(duì)策進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效融合，真正提升語文教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)間沒有太久，還沒有大量的文學(xué)積累，學(xué)生的語言積累少，對(duì)周圍事物沒有認(rèn)真的留心觀察，不會(huì)具體描寫，對(duì)事物缺乏想象力。所以教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思維的有效拓展和提升，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如我在教學(xué)課文《多彩的活動(dòng)》時(shí)開展活動(dòng)。小學(xué)生最喜歡做的就是游戲，我會(huì)在某一節(jié)課上設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，并且在游戲前告訴學(xué)生要留意同學(xué)的言語和表情，做完游戲后，我會(huì)讓學(xué)生以這堂課的內(nèi)容，這個(gè)游戲的內(nèi)容來寫一篇作文，從上課做游戲開始，到過程中同學(xué)游戲時(shí)臉上的表情，再到從游戲中懂得的道理。我希望可以通過游戲告訴他們，作文不光是要寫很大的事情，也可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中可以寫起，要懂得注意觀察，要學(xué)會(huì)表達(dá)。還會(huì)在班級(jí)的一角開展習(xí)作園地，把作文優(yōu)秀的篇章或是自己摘抄到的優(yōu)秀文章貼在上面，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，并開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)優(yōu)秀的寫作或是看到的值得學(xué)習(xí)的文章向我投稿，我會(huì)將這些投稿在課前向?qū)W生們宣讀，給予鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有參與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、采用多種多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生素材積累

積累寫作素材，需要在閱讀中學(xué)會(huì)觀察生活，而閱讀材料來源于生活，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，比如花草樹木、高樓大廈，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力，繼而不斷積累寫作素材，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中，在閱讀中尋找寫作的靈感，繼而抒發(fā)真實(shí)感言，學(xué)生在鼓勵(lì)下增強(qiáng)寫作的動(dòng)力，寫作水平才能獲得顯著提升。[2]

例如我在教學(xué)2019年人民教育出版社六年級(jí)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，文中大量的描寫了北京獨(dú)特的景色，北京特有的春節(jié)習(xí)俗，過節(jié)時(shí)大人們準(zhǔn)備過年的東西，小孩子們穿上新衣服聚在一起玩，十里不同風(fēng)，百里不同俗。以此為例，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活時(shí)進(jìn)行讀寫整合的訓(xùn)練，我會(huì)留下寫作作業(yè)。作文命題開放，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。讓他們觀察自己家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的景色，并將加周圍附近的景色通過寫作描寫出來。引導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，在體驗(yàn)生活中，不斷積累素材。

三、合理分配閱讀與寫作，有效進(jìn)行練習(xí)

小學(xué)生的課外時(shí)間多，課余時(shí)間就是閱讀的最好時(shí)機(jī)，閱讀并不是以課程為學(xué)習(xí)目的的閱讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自愿的個(gè)性化閱讀，閱讀是我們?cè)谕饨绔@取信息,而寫作是向外界表達(dá)我們自己。[3]

例如我在教學(xué)2019年人民教育出版社六年級(jí)課本口語交際《同讀一本書》時(shí)，開展了班級(jí)讀書會(huì)，閱讀往往能喚起讀者獨(dú)特的感受，即使讀同一本書，不同的讀者心得體會(huì)也可能不一樣。我讓學(xué)生在課余時(shí)間，比如下課期間，或是在家里規(guī)定們學(xué)生每天必須讀書，并且同讀一本書，書籍的選擇上選擇多樣化的課外讀物，不以學(xué)習(xí)為目的，而是讓小學(xué)生了解更多知識(shí)，選擇自然科學(xué)，文學(xué)名著等類型的書籍。然后在語文課上會(huì)花10到20分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論。說一說他們的讀書心得。讓他們表達(dá)這本書是一個(gè)什么樣的故事，怎樣評(píng)價(jià)主人公，有什么地方會(huì)感到困惑、感到奇怪，鼓勵(lì)大家交流理清思路，表達(dá)自己的想法或者觀點(diǎn)，再從書中找出例子，證明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的真實(shí)想法，哪怕真實(shí)想法與大多人不一樣。交流時(shí)聽取別人的發(fā)言，不同的想法，聽聽他們不同的理由，交流之后談一談，對(duì)這本書有了哪些新的想法。通過閱讀這一本書，讓學(xué)生寫讀書觀后感的方式，提升閱讀與寫作水平，教授他們寫作，并且鼓勵(lì)他們寫作，將自己的情感表達(dá)在寫作當(dāng)中。

結(jié)束語：想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，教師要作出正確的引導(dǎo)，并通過針對(duì)性的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)中持之以恒地把寫作滲透到閱讀教學(xué)中。閱讀與寫作是分不開的，它們相輔相成，相互聯(lián)系，寫作需要閱讀的積累，閱讀需要寫作深化和表達(dá)，將小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合起來，才可以更有效的提高小學(xué)生的語文水平。