新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

宣天龍

（浙江省諸暨市海亮外語(yǔ)中學(xué)高考部，浙江 諸暨 311801）

數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科相比，其在學(xué)習(xí)的過程中更加枯燥，且對(duì)學(xué)生綜合思維的能力要求較高，使得學(xué)生在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，甚至產(chǎn)生厭煩感。而數(shù)學(xué)又作為三大主科之一，無論是學(xué)文科還是學(xué)理科，都無法脫離數(shù)學(xué)的魔掌，此外數(shù)學(xué)在高考成績(jī)中所占的比重較高，這也使得學(xué)生不能不能學(xué)習(xí)。兩種感受相互結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法投入，在課堂上也無法長(zhǎng)久保持積極性，老師的教學(xué)效率也無法提升。而隨著新課改的持續(xù)深入，部分高中數(shù)學(xué)老師開始改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，但是在課堂提問中依舊存在的問題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

隨著新課改的深入，老師開始改變?cè)械慕逃Ｊ?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主思考，并通過利用各種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在提問環(huán)節(jié)中，仍然存在著問題，其中最大的問題便是學(xué)生回答不積極。而造成這種現(xiàn)象的原因包括：其一學(xué)生對(duì)答案保持不確定的態(tài)度，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說其問題的解決需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，也是對(duì)問題的解決沒有把握，從而造成問答不積極；其二是學(xué)生上課不認(rèn)真，由于數(shù)學(xué)本身就不交枯燥，可能會(huì)導(dǎo)致自制力不強(qiáng)或者未能休息好的學(xué)生在課堂上極易容易走神或者進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這也使得老師在提問過程中無法及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行解答；其三是老師在課堂上提問的知識(shí)大部分是符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生來說，可能會(huì)教的老師提問的問題過于簡(jiǎn)單，從而不愿回答[1]。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)問題意識(shí)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化和科技化程度不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域得到普遍使用。而在教育領(lǐng)域中，基本上每個(gè)教師都已經(jīng)安裝了多媒體，但是在實(shí)際使用中，并沒有得到充分的利用，有的年齡較大的老師對(duì)其使用并不熟練并且沒有使用設(shè)備的習(xí)慣，使得其只有在特殊時(shí)刻使用，比如又相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課的時(shí)候、進(jìn)行錄課的時(shí)候。但是對(duì)于大部分年輕老師而言，大量的老師也積極利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如通過利用一些動(dòng)畫、實(shí)際案例、將問題進(jìn)行分解等方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在情景感知的過程中掌握知識(shí)的內(nèi)涵和精髓，激發(fā)學(xué)生自主分析提出問題和解決問題的潛能，而對(duì)于老師來說則可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在講解的過程中更容易使學(xué)生理解[2]。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)頑強(qiáng)的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生提出問題

在新課改下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使學(xué)習(xí)的主體，老師只是引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程中老師需要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的注入式教育，其主要由于注入式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受，漸漸地逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。為此教師需要給予學(xué)生更多的事件動(dòng)手機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，通過對(duì)原有只是和學(xué)習(xí)方法原理的深入分析來激發(fā)個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題的潛能[3]。

此外，在新課改情況下，教師為了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行提問，使提問在保證具有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)體系[4]。從而使得學(xué)生在思考問題時(shí)不會(huì)因問題過難而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，甚至可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，獲得解決問題后的滿足感和自豪感。

其外教師還可以采用不同的提問方式，比如通過小組互相提問，即一個(gè)小組提出問題讓另一個(gè)小組進(jìn)行回答；通過采用“抽獎(jiǎng)”方式進(jìn)行提問，即通過讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行“刮獎(jiǎng)”，而獎(jiǎng)品則是相關(guān)的問題，這樣在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主對(duì)每道問題進(jìn)行深入的分析，并主動(dòng)創(chuàng)新解決思路，保證學(xué)生能夠在自然而然的思考過程中主動(dòng)的接受老師潛移默化的影響。

（三）營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽提出問題

在教學(xué)過程中，老師需要善于營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽提出問題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)想要提出問題，但是會(huì)因?yàn)榕伦约簡(jiǎn)柕膯栴}過于簡(jiǎn)單或者說不知如何詢問，導(dǎo)致學(xué)生害怕提問。而這時(shí)老師需要及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀況，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增加學(xué)生提出問題的信心。

總結(jié)：在新課改情況下，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容變得更為復(fù)雜，這也增加了對(duì)教師的要求，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式不在適合現(xiàn)在的教育環(huán)境。因此教師在教學(xué)過程中，需要使用現(xiàn)代的媒介技術(shù)、不斷創(chuàng)新的提問方式以及聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。