高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略的實(shí)踐思考

林萍萍

（廣西百色市凌云縣中學(xué)，廣西 百色 533199）

引言：“以讀促寫”顧名思義就是通過閱讀的方式來(lái)提升寫作能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的科學(xué)性和有效性。就需要教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)方式時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“以讀促寫”教學(xué)模式的重要意義，積極探索行之有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而為構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂創(chuàng)造有利的條件。

一、依托教材文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

英語(yǔ)教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文本的亮點(diǎn)的眼光，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課本中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行積累和使用。教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語(yǔ)言的積累意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本之后，能夠從中梳理出一些比較核心的語(yǔ)言，還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行寫作，使得學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中將自己積累的語(yǔ)言進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而使得這些語(yǔ)言都能夠成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備庫(kù)。

比如，在英語(yǔ)課本Part 2 A Night in the Mountain？中，此篇文章寫的是姐弟倆在山中看見的美景，雖然整個(gè)文章的篇幅不多，但是其中的語(yǔ)言描寫很精美，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素材具有積極的幫助。教師在帶著學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的時(shí)候，可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地感受到這些文章的寫作技巧：

1.How is the vacation organized？

2.What are they seeing in the trip？

3.How are they feeling？

教師通過帶著學(xué)生對(duì)這篇文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景色，能夠?qū)⑿揶o手法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在將景色充分地展示出來(lái)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的美感。教師還可以結(jié)合課文給學(xué)生展示文章中所提到的景觀的照片，加深學(xué)生對(duì)于這些優(yōu)美詞句的記憶，還可以讓學(xué)生根據(jù)照片進(jìn)行寫作練習(xí)，借鑒文章中的語(yǔ)言描寫形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、利用文本結(jié)構(gòu)展開思維訓(xùn)練，為學(xué)生明確寫作思路

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)畢竟與漢語(yǔ)有著較大的差異，因此在表達(dá)上也會(huì)有所不同，要想掌握豐富的英語(yǔ)寫作思路，學(xué)生必須要多讀、多看，這樣才能發(fā)散自己的英語(yǔ)思維。為此，廣大教師可以利用閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀了解更多的英語(yǔ)表達(dá)形式，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要將英語(yǔ)教材中的閱讀文本進(jìn)行分類，根據(jù)閱讀內(nèi)容可分為敘事型文本、對(duì)話型文本、抒情型文本等，結(jié)合不同類型的閱讀文本制訂針對(duì)性的思維訓(xùn)練計(jì)劃，以便從整體上對(duì)學(xué)生展開思維訓(xùn)練。其次，教師需要采取有效的思維訓(xùn)練方法，爭(zhēng)取為學(xué)生提供直觀的思維訓(xùn)練體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的想法確定寫作思路，從而創(chuàng)作出多樣性的英語(yǔ)作文。在實(shí)際思維訓(xùn)練的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架和寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作思路進(jìn)行形象化處理，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)《Friendship》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本先有一個(gè)大致的了解。然后，再引導(dǎo)學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，以“Friendship”為核心，再通過仔細(xì)閱讀找出與之相關(guān)的“關(guān)鍵詞”。最后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容填充，以此理清閱讀文本的寫作思路，并將其作為自己開展寫作活動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫和改寫能力

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀主題時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握，然后再將文章的結(jié)構(gòu)以及文本的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，進(jìn)而給學(xué)生提供一個(gè)良好的仿寫機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上融入自己的情感進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在高中英語(yǔ)教材中第七模塊中的一單元Living Well中的文章“A letter to an architect”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和理解，之后教師再針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容書寫一篇小的建議書，進(jìn)行文章仿寫，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生寫一個(gè)與文章相似的建議書。比如，目前學(xué)校在建一座食堂，要求學(xué)生給校長(zhǎng)寫一封建議書，要求新建的食堂應(yīng)該建在原本距離食堂比較遠(yuǎn)的宿舍附近，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展“以讀促寫”教學(xué)策略，不僅能夠有效增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)“以讀促寫”教學(xué)策略的研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。