小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)研究

冉素萍

（貴州省松桃苗族自治縣第一完小，貴州 銅仁 554100）

由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生有自己獨特的個性，毋庸置疑，學(xué)生的個性對他們的學(xué)習(xí)成績有影響。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用個性化的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的個性得到充分、和諧的發(fā)展。同時，由于年齡和心理特點，學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，這就要求教師盡可能使課堂充滿樂趣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的個性，是教學(xué)中需要解決的問題。

一、正確認(rèn)識學(xué)生個體差異

每個學(xué)生的生活背景和家庭環(huán)境都是不同的，這種特殊的生活和社會文化氛圍導(dǎo)致了不同學(xué)生不同的思維方式和解決策略。就算是雙胞胎，外表相似，思維也有差異，因此，教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生的差異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生。例如，內(nèi)向的學(xué)生不敢自信地表達(dá)自己的觀點，因為他們害怕自己的錯誤被嘲笑，如果老師不能充分發(fā)揮他的個性，就很難給予鼓勵。此外，教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的不同個性，最大程度地提高學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、個性化教學(xué)

（一）結(jié)合生活教材

生活教育體現(xiàn)了“知識就是能力”的教育理念，也算是打破了傳統(tǒng)的舊教育，這一理論同樣適用于數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，他們會對有趣的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)知識。要實現(xiàn)教與行的統(tǒng)一，必須做到“教”、“學(xué)”“行”相結(jié)合，這一理念需要在教學(xué)中貫徹和實施。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽課很安靜，只是偶爾做筆記，而有些學(xué)生則從頭到尾做筆記，有些學(xué)生喜歡和別人交流，而有些學(xué)生喜歡自己解決問題。不同的學(xué)習(xí)方式使他們的學(xué)習(xí)效果不同，教師應(yīng)該尊重自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生可以利用自己熟悉的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要在教學(xué)前依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課。教師可以先把一些喜歡的問題放在一邊，留出一些時間來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，同時也給學(xué)生有自習(xí)的空間。這樣，課堂上既有講課時間，也有自學(xué)時間，在一定程度上滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。除了課堂教學(xué)方法，作業(yè)也應(yīng)該有所不同，布置作業(yè)時，教師可以選擇分步作業(yè)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，發(fā)揮自己多學(xué)的主動性。對于接受能力差的學(xué)生，老師需要給他們一些基礎(chǔ)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。從課前準(zhǔn)備、課堂出勤、作業(yè)布置等方面幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、個性化評價方式

（一）個性化

過去，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價完全基于差異化理論，隨著新課程改革，這種基于分離理論的評價方法已經(jīng)受到學(xué)生的排斥，特別是在小學(xué)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對各種有趣的東西都感興趣。因此，應(yīng)將學(xué)生的實踐能力和操作能力納入考核內(nèi)容。比如，可以安排手工作業(yè)，通過完成手工作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力和發(fā)散性思維能力，從多個角度對學(xué)生展開更全面的評價。另外，對學(xué)生的評價應(yīng)該前后比較，例如，這個學(xué)生考試成績不好就以為學(xué)生在這段時間學(xué)習(xí)不好，可以第二次考試后比較兩次測試的學(xué)生是否有變化，以便進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)效果?？v向比較是評價學(xué)生的重要依據(jù)，客觀評價對學(xué)生有很大的影響。如果負(fù)面評論過多，學(xué)生的自尊心就會受到打擊，會產(chǎn)生抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生的評價令人鼓舞，學(xué)生就會更積極地努力學(xué)習(xí)。教學(xué)評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。因此，教師必須重視個性化評價，找出學(xué)生的閃光點，以便對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價，使每個學(xué)生盡可能獲取客觀的評價。

（二）真實化

為了讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，老師們越來越注重面對面的表揚，像是口頭表揚，還有的老師會給學(xué)生送小紅花，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。而有的有些老師會用‘棒棒的’類似詞語來鼓勵學(xué)生。不過，每件事都需要一定程度的把握，教師不應(yīng)為了表揚而盲目表揚，否則表揚就會失去意義。好的表揚方法和表揚語言，在一定程度上鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但必須適當(dāng)。太多的表揚會使學(xué)生對自己的水平?jīng)]有真正的判斷，可以多表揚一些差生，而對一些好學(xué)生，則可以建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師要依照學(xué)生的實際情況進(jìn)行真實的評價，使學(xué)生對自己有一個清晰的認(rèn)識。應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，因此，教師必須有自己的個性化教學(xué)，與學(xué)生融為一體，共同進(jìn)步，使學(xué)生得到好的學(xué)習(xí)跟全面發(fā)展。

四、小結(jié)

個性化教學(xué)對于教育來說，是不可忽視的教學(xué)方式，學(xué)生發(fā)散性思維強(qiáng)，生動活潑。因此，教師應(yīng)依照學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)生的個性化發(fā)展對教師的教學(xué)來說是一大挑戰(zhàn)。教師可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)會用視頻、動畫等有趣的多媒體手段激活氣氛，實施個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時也能促使教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的教學(xué)行為模式，提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)新課程改革的需要，形成新的教育理念。