初中語(yǔ)文小說(shuō)有效教學(xué)策略淺探

楊益

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)廟橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213167）

新課程改革之后，小說(shuō)日益受到重視，初中語(yǔ)文教材中也收錄了很多經(jīng)典小說(shuō)。小說(shuō)中蘊(yùn)含知識(shí)非常之廣，假如初中語(yǔ)文教師缺乏豐富小說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用的教學(xué)方法不當(dāng)，則是很難駕馭小說(shuō)教學(xué)，很難提高小說(shuō)教學(xué)的有效性。目前，小說(shuō)在初中語(yǔ)文教材中所占比例越來(lái)越大，因此教師對(duì)小說(shuō)教學(xué)應(yīng)予以充分重視。為提升初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對(duì)有效教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

一、趣昧課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣倍增

興趣是最好的老師，這句話無(wú)疑已經(jīng)成為千古定律。為激發(fā)初中生的小說(shuō)學(xué)習(xí)熱情，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入階段就應(yīng)該激發(fā)他們的小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。一旦初中生一開(kāi)始就對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么接下來(lái)的課堂教學(xué)就會(huì)輕松很多，提高課堂教學(xué)的有效性也就不那么難了。例如，“孔乙己”這篇小說(shuō)中的人物孔乙己，是我國(guó)文學(xué)史上一個(gè)非常有名的小說(shuō)人物，孔乙己的一生可以說(shuō)是悲哀的，孔乙己鮮明的個(gè)性又常常會(huì)讓人覺(jué)得可笑。綜合起來(lái)說(shuō)，孔乙己是小說(shuō)中一個(gè)不可多得的人物，也是一個(gè)非常奇怪的讀書(shū)人。因此，在正式進(jìn)行這堂課的教學(xué)之前，筆者一直在思考如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入才能有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣呢？思索了很久，決定采用這樣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入：首先對(duì)孔乙己鮮明的個(gè)性進(jìn)行揣摩，然后再根據(jù)課文中對(duì)孔乙己的描述，把自己打扮成孔乙己的模樣。當(dāng)以這樣的方式進(jìn)入課堂的時(shí)候，立刻引來(lái)了同學(xué)們的好奇目光。筆者一邊走著一邊念著孔乙己的經(jīng)典臺(tái)詞，簡(jiǎn)直讓同學(xué)們都看傻眼了。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入方式，立刻引起了同學(xué)們的小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)的課堂教學(xué)達(dá)到了理想的狀態(tài)。

二、展開(kāi)合理地想象，活躍學(xué)生思維

初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中為提升教學(xué)有效性，還應(yīng)該采取科學(xué)手段培養(yǎng)初中生的想象力。通過(guò)激發(fā)初中生的想象，我們的小說(shuō)可以變得更加形象而生動(dòng)，同時(shí)也可以有效激發(fā)初中生的小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“孔乙己”這篇小說(shuō)時(shí)，教師問(wèn)道：“假定你們是孔乙己，你們會(huì)選擇怎樣的生活呢？會(huì)像孔乙己一樣嗎？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫思考后，踴躍回答問(wèn)題。有同學(xué)說(shuō)：“假如我是孔乙己，我根本不會(huì)那么傻，我會(huì)選擇經(jīng)商，讓自己生活過(guò)得好一點(diǎn)?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“假如我是孔乙己，我會(huì)去選擇開(kāi)一個(gè)私塾，教書(shū)育人，根本不會(huì)再去參加考試?！边€有同學(xué)說(shuō)：“假如我是孔乙己，我一定選擇和家人快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)日子，哪怕只是種幾畝地，日子能過(guò)去就可以。”聽(tīng)了同學(xué)們的回答，教師感到非常欣慰，真的感慨同學(xué)們竟然有這么豐富的想象力。再如，執(zhí)教“最后一課”這篇小說(shuō)時(shí)，教師嘗試讓同學(xué)們進(jìn)行想象：“假如本堂課就是最后一節(jié)課。如果上完這堂課之后，所有的同學(xué)都不能再說(shuō)自己的母語(yǔ)了，更不能讀漢字。你們會(huì)有怎樣的想法？”提出這種假設(shè)之后，有同學(xué)說(shuō)道：“假如真的是這樣的話，我寧愿選擇不讀書(shū)了。”有同學(xué)說(shuō)：“我心里一定會(huì)充滿很多悲傷，對(duì)侵略者也會(huì)充滿更多的仇恨。人類為什么不能和平相處呢？該死的戰(zhàn)爭(zhēng)?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“假如這是最后一堂課，我希望這堂課永遠(yuǎn)上下去。我舍不得我的老師，舍不得我的同學(xué)，舍不得我的母語(yǔ)?！薄瑢W(xué)們的想象是無(wú)窮無(wú)盡的，因此初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中不妨讓學(xué)生多進(jìn)行一些想象，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中展開(kāi)想象的翅膀。自由的徜徉在小說(shuō)學(xué)習(xí)當(dāng)中。體驗(yàn)小說(shuō)中所呈現(xiàn)的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)。只有這樣才能真正提高初中小說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，進(jìn)行個(gè)性化解讀

假如我們的初中小說(shuō)教學(xué)僅僅用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)久下去一定會(huì)對(duì)初中生的思維產(chǎn)生遏制。基于這樣的認(rèn)識(shí)，建議初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行個(gè)性解讀，激發(fā)初中生的小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，最終提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性。

例如，對(duì)“變色龍”這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)流程基本為：引導(dǎo)初中生首先對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，然后重點(diǎn)對(duì)小說(shuō)的主題思想以及奧楚蔑洛夫這個(gè)小說(shuō)人物想象進(jìn)行分析。最后，引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)整篇小說(shuō)架構(gòu)的重要作用。假如，初中語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的話，往往可能收到更好的教學(xué)效果。例如，教師可以首先點(diǎn)明奧楚蔑洛夫是這篇小說(shuō)的主要人物，然后再引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)到當(dāng)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展轉(zhuǎn)到到底誰(shuí)是這只狗的主人的時(shí)候，第三人稱的敘述者基本是保持沉默的。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，同學(xué)們就會(huì)在無(wú)意識(shí)當(dāng)中把自己的注意力集中到小說(shuō)的對(duì)話當(dāng)中，通過(guò)對(duì)對(duì)話的了解同學(xué)們自然就會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)到奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象，從而幫助初中生更好理解小說(shuō)的主題。

四、結(jié)語(yǔ)

除上述教學(xué)策略外，初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中還可采取其他多元有效教學(xué)策略，更多有效教學(xué)策略在此不再一一贅述。總而言之，只要初中語(yǔ)文教師真正重視小說(shuō)教學(xué)，且能夠科學(xué)運(yùn)用智慧教學(xué)策略，那么初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量定然可得到有效提升。