淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的融合與促進(jìn)

張洲建

（四川省什邡市湔氐隆興小學(xué)，四川 什邡 618400）

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合現(xiàn)狀

隨著我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷深入改革，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際情況來(lái)看，其整體效果并不理想，很多學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力依然沒(méi)有得到有效提升，并且對(duì)閱讀寫(xiě)作缺乏興趣，課堂參與程度不高。還有一些學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作纏身畏懼感，確定課程內(nèi)容較為枯燥。歸根結(jié)底，這與現(xiàn)階段教師的引導(dǎo)教學(xué)方法不正確有直接關(guān)系，我們可以看出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往很少有學(xué)生動(dòng)筆記或者是列出寫(xiě)作提綱，及時(shí)有少部分學(xué)生記筆記，往往也只是對(duì)文章中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄，這種記錄并不會(huì)在本質(zhì)上提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的興趣。教師在布置完作文之后，很多學(xué)生往往都會(huì)產(chǎn)生一種“無(wú)處下筆”的感覺(jué)，這也使得語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)很難取得理想的效果。目前來(lái)看，如何將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，并且提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為了現(xiàn)階段很多教師所關(guān)注的一大難題。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常積累素材的習(xí)慣

對(duì)于很大一部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以會(huì)在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生“無(wú)處下筆”的感覺(jué)，歸根結(jié)底還是由于學(xué)生自身的閱讀量不夠，沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材，使得學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)較為淡薄。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文日常教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作手法進(jìn)行體會(huì)，并且要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美段落以及句子的習(xí)慣。例如，教師在講解六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課的時(shí)候，其中有很多精美的語(yǔ)句段落，并且這些文字寓意深遠(yuǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇散文所傳遞的情感內(nèi)核進(jìn)行深入體會(huì)，教師還要對(duì)其中優(yōu)美的段落進(jìn)行解析，如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候?！边@一句子直接奠定了這篇散文的基調(diào)，很容易將讀者帶入文章所營(yíng)造的氛圍中，并且句式本身也具有一種真實(shí)的美感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)似的寫(xiě)作方式，借景喻人，這樣更加有利于提升學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。

（二）通過(guò)豐富閱讀資源的方式創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育背景之下，語(yǔ)文教師在展開(kāi)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。目前，多媒體設(shè)備在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如，教師在向?qū)W生將六年級(jí)下冊(cè)《魯賓遜漂流》選節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生往往對(duì)這種冒險(xiǎn)小說(shuō)較為感興趣，但是又很難真切地體會(huì)到具體情境，這時(shí)候教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些與之相關(guān)的影視資料，這樣可以使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者天馬行空的想象力進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更加理想的寫(xiě)作環(huán)境，使得學(xué)生逐漸體會(huì)到寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣。

（三）準(zhǔn)確找到閱讀與寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)

想要更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)該準(zhǔn)確找到閱讀與寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)，閱讀寫(xiě)作一體化主要是為了閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，并且為今后的寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索。教師在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有具體了解，將寫(xiě)作植根于閱讀中。首先，教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作與閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行明確，利用文本來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力以及寫(xiě)作欲望。同時(shí)，教師要注意為學(xué)生提供更加豐富的寫(xiě)作資源，從而對(duì)學(xué)生自身的寫(xiě)作欲望進(jìn)行激發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并且讓學(xué)生以這些常見(jiàn)的事物作為基礎(chǔ)，展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)；其次，教師要準(zhǔn)確發(fā)掘?qū)懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)形式進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)作者的情感基調(diào)以及文章的意境氛圍，這樣可以使學(xué)生找到閱讀與寫(xiě)作之間的必然練習(xí)，有助于提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都是非常重要的，想要保證其整體教學(xué)效果，教師應(yīng)該注意積極落實(shí)閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)理念，在具體展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰具體的了解，對(duì)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力進(jìn)行均衡發(fā)展，以此作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，這也對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的整體發(fā)展起到了促進(jìn)作用。