基于核心素養(yǎng)提高的高中化學(xué)課堂效率探究

陳曉玲

（吉林松花江中學(xué)，吉林 吉林市 132013）

引言

根據(jù)現(xiàn)階段新課改的目標(biāo)要求，高中教師需要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力。因此現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)，需要教師通過進(jìn)一步的核心素養(yǎng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提升，給未來的發(fā)展進(jìn)步提供保障。

一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

（一）整體化原則

知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不可能單純割裂某個(gè)知點(diǎn)或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面層層推進(jìn)來學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識(shí)。

（二）探究性原則

核心素養(yǎng)的落實(shí)以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們?cè)谔骄康倪^程中逐步掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)研究的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）時(shí)代性原則

時(shí)代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展為原則，這樣才可以更好的迎合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。化學(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時(shí)代意識(shí)。不要讓學(xué)生們滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。

二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）重視以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，教師需要樹立以人為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)科能力，把握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心部分。當(dāng)課程教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教師就能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)的主體地位，并給學(xué)生留有探究分析或討論交流的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)教師在授課階段通過觀察以及分析能夠從學(xué)生的角度去思考問題或分析問題。這種課程教學(xué)引導(dǎo)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，獲得相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。無論是對(duì)以往的化學(xué)知識(shí)回顧，還是對(duì)現(xiàn)階段的新課程教學(xué)指導(dǎo)，化學(xué)教師能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并構(gòu)建自己的學(xué)科基礎(chǔ)框架。課堂上學(xué)生如果能夠了解每一個(gè)步驟以及化學(xué)知識(shí)原理，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能有效完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。化學(xué)本身就是一門學(xué)科知識(shí)相對(duì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較多的學(xué)科，所以養(yǎng)成良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，都能給學(xué)生學(xué)好化學(xué)提供有力保障。在日常的社會(huì)實(shí)踐中，教師可以留心觀察并總結(jié)研究，通過在課堂上創(chuàng)建良好教學(xué)情景的形式，讓學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究緊密結(jié)合起來。

（二）關(guān)注過程及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)用的相互結(jié)合

教學(xué)的時(shí)候教師不能只進(jìn)行課本知識(shí)的教授，還需要強(qiáng)化對(duì)大家學(xué)習(xí)過程的重視，使所有人都能夠在課堂參與之中提升自身能力及素養(yǎng)。通過自主性的研究學(xué)習(xí)和誘導(dǎo)性的探究，學(xué)生們分析問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。因?yàn)榛瘜W(xué)本身具有一定的實(shí)用性，所以教師教學(xué)的時(shí)候就必須要加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，把教材內(nèi)容和生活相互結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)深度挖掘知識(shí)

在高中化學(xué)日常教學(xué)中，需要教師將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用合理的方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行深入探究討論，在探究中增強(qiáng)對(duì)教材的理解。例如，在高中化學(xué)“有機(jī)物結(jié)合”一課的教學(xué)中，教師就可以在講解“苯、炔烴以及烯烴和烷烴”的性質(zhì)結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生深入研究碳?xì)湓拥臄?shù)量，然后再將其進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中，學(xué)生扎實(shí)地掌握了這幾種有機(jī)分子的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，并且學(xué)生在自主探究過程中獨(dú)立梳理知識(shí)網(wǎng)，從而提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總而言之，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。秉持科學(xué)的觀念對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力的提高，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。